走进课程改革的几点感悟(修改稿).doc

走进课程改革的几点感悟 敦煌市五墩中学 杜远鸿 作为讲了十几年课的教师，听到课改，倍感喜悦，我们也更想感受新课改所“带给教育的一个明媚的春天”。听了几次讲座，看了一些课改的资料，接触了我们学区今年使用的新教材，我们作为学校管理者，意识到学校管理理念及其行为直接关系到课程改革能否真正贯彻落实，也使我们意识到每一名教师在这次课程改革中肩上的重任，也想到了课程改革中的重重困难与阻力。 一、感悟课改与学校管理 实施课程教材改革，带给学校管理的第一重挑战，就是创造改革的条件。新一轮的课改，可能会迫使校长“四面出击，内外交困”。说“四面出击”，是因为在课程改革中校长们要向社会、教师、学生及自身与改革不适应的观念、习惯、制度及其影响等“出击”，要在推进改革时努力改变社会、教师、学生以及自己；说“内外交困”，是因为用一套待检验、待完善的课程教材改革方案，在一个并不完全理解改革初衷，并不真正理解改革艰难历程的社会、家庭面前，既要保证改革目标不动摇，又要保证参与改革的学生充分受益，在校内或校外，在教育圈内或圈外，必然会有太多的难题，太多的困难。 实施课程教材改革带给学校管理的第二重挑战，是要改革管理模式。要从以制度管理为主、以规范师生的教学与学习行为为主、以单一的考试成绩激励为主的刚性管理，转变到制度管理与人文管理相结合；激发鼓励师生的创造性教与学相结合：多样化评价与动态性评价相结合。 实施课程教材改革带给学校管理的第三重挑战，是在新一轮课程教材改革中改革学校管理，也没有什么成规可循，它需要每位参与改革实践的校长去创新、去创造、去在改革的实践中尝试和摸索。 二、感悟课改与教师 国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。 就教师而言，首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。如我们经常讲教育，教师天天搞教育，但到底什么是教育?我们究竟根据什么将“教育”与摧残、愚弄、蒙蔽、操纵、束缚、误导等等区别开来?这类问题搞不清楚，就很容易导致教育的异化。 其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。 新课改实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。照此要求，我们教师任重道远，确需努力。 三、感悟课改面临的阻力。 第一重阻力：一些老师观念更新困难重重，对新课改在认识上还存在误区： 有的认为，课程改革无非是换换教材、摆点花架子，评价学校的好坏和教师师水平的高低还是要看分数，看成绩，看升学率；其实，在评价体系上目前的确是与课程改革有较大的错位，但任何时候的课程改革都的有一个过程。 有的对新课程缺乏系统的学习与研究，认为实施新课程是使用新教材上课老师的事，与自己关系不大；实际上，新一轮课改的要求明确指出，教师不是教教材，而是要用教材教，不能让教材牵着鼻子走，实施新课改是现在每一名老师的义不容辞的工作。 有的以条件不足、设施落后、暂时无法实施新课程为借口，墨守成规，不积极因地制宜进行课程改革，不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响新课改的实施。 第二重阻力：长期以来农村家长供孩子上学的主要目的，是让孩子通过上学跳出“农门”，让知识改变命运。因此家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导“以人为本”的教学观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由。致使部分家长不理解甚至反对，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学，这学就是白上了。 第三重阻力：教学设施落后，影响课程资源的开发和利用 新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生学习热情；另一方面，还要求教师积极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生创造学习知识、增长经验的机会。但是，目前农村学校普遍存在教学硬件跟不上的现象。当前，我们教师的工资是有了保障，但农村学校普遍反映，学校公用经费不足，对于日常办学的开支，在有些时候还是有一定的困难。在学校的硬件设备上，或者缺少音像设备和音像资料，教师上课还停留在一支粉笔、一张嘴、一块小黑板和一本书的传统教学条件上：或者缺少图书资料，有限的资料也不能及时更新，教师自学苦于没有资料可学，教师自研苦于没有资料可查。就校外资源来说也很有限，校园周围不可能有像电视中看到的城市学校周围的图书馆、科技馆、博物馆，也更谈不上足够的网络资源。由于硬件条件的不足使本来就脆