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2805表示一组数据分布的量 教材分析： 生活中人们需要学会对数据进行收集、整理和统计教材从生活中的实际问题出发安排了频数分布直方统计图的认识和制作在初中阶段统计和概率领域有着承上启下的地位和作用 学情分析： 在本节课之前学生已经学习了统计表、统计图、平均数以及中位数、众数等相关知识，能利用多种统计图对数据加以表示，并对利用平均数、众数和中位数描述数据的作用有了较深入的理解。具备了一定的从生活中发现问题和解决问题的能力，动手实践能力初步形成，他们乐于在交流合作中探索新知、增长才干。 2．思考 从这个条形图中我们能获得那些重要的信息呢？ 条形图与频数分布直方图有共同点，从已有的知识引入有利于知识的迁移. 3．讨论 ——认为合适的价格是30元的有98人，认为合适的价格是50元的有73人，认为合适的价格是80元的有29人 二、学习新课 1．概念辨析 在刚才的问题中，“98”，“73”，“29”就是赞同相应门票价格的人的频数，知道频数就能知道赞同这三种价格的人数分布情况. 复习曾在概率初步中出现过的“频数”概念，同时让学生直观地认识“分布”的含义，抛砖引玉. 2．例题分析 (一)实践操作：以课本提供的九（5）班40名学生每周阅读课外书籍所用时间纪录．让学生整理和分析九（5）班40名学生的阅读课外书籍所用时间.频数分布直方图． （各组组员提交数据给组长汇总，组长提交给老师） 提问：如何整理和表示这40个数据才能反映学生阅读时间的分布情况？ ——绘制阅读时间的频数分布直方图. 提问：这40个数据中共有20个不同的小时数，如果就按这20个不同的小时数来整理和表示，结果会怎样？ ——结果比较散乱，反而不能显示数据的分布情况. 追问：那么，你会怎样处理？ ——进行分组. 我们先从这40个数中最大值9.5和最小值0，两者的差9.5就是这组数据的波动范围，接着确定相应的组数与组距，其关键是要使整个数据的分布规律能通过频数分布直方图清晰地呈现出来．不能说一定是组数越多越好．一般由经验定出合适的组数与组距．如果把这40个数分成5组，那么小组两端点的距离称为组距，因为，所以可取组距是2小时，想一想：当组距取1.9时，会有什么情况发生？还是5组吗？ 当以2为组距再列频数分布表．有些数正好在两小组的分界点上，为了使各数既不重复也不遗漏，我们规定每个小组可包括最小值，不包括最大值.于是得到频数分布表，如表所示． 分 组 次数记录 频 数 O一2 币 4 2—4 正下 8 4—6 正正T 12 6—8 正正 10 8—10 正一 6 在列频数分布表时要注意写出横行标题，以及算出每一空格的数据资料． 最后根据频数分布表来画统计图．以横轴表示学生每周用于阅读课外书籍的小时数，纵轴表示人数，绘制统计图如图所示． 1.当（最大值-最小值）/组距不是整数时，可用进一法，得出组数；当所得商是整数时，则应把所得的整数再加上l，得出组数．如果不加一组，最大值将无归属的组. 2. 要指出为何有了频数分布表，还要绘制频数分布直方图．虽然它们都反映了整个数据资料的频数，但频数分布表数字精确．它能确切地反映每个区段的频数，而频数分布直方图对反映整个数据资料的分布规律很直观．它们各自的用途不同，结合起来运用才能达到精确而直观的效果． 我们把反映各小组中相关数据出现的频数的统计图叫做频数分布直方图． 其他实际问题： 例如：想知道一星期七天中电影院每天有多少人看电影？ 想知道在一篇文章中哪个英文字母出现的次数最多？ 同学们最喜欢的歌手是谁？喜欢每一个歌手的人数是多少？ 这些都可以运用频数的基本知识来解决吗？ 3．问题拓展 提问：从上述的频数分布直方图中，同学们能找出那些信息？ ——从图中可见 ,学生每周用于阅读课外书籍的时间t(时)中，满足4≤t6的最多，达12人；其次是满足6≤t8的有10人；另外，满足2≤t4的有8人，满足8≤t10的有6人；而满足0≤t2的最少，只有4人 利用频数分布直方图可以直观地看到学生每周用于阅读课外书籍实践的分布情况. 即时小结：师生共同归纳绘制频数分布直方图的步骤： 1．搜集数据． 2．求出数据资料的最大值与最小值的差． 3．决定组距与组数． 一般数据越多，分组也越多，当数据在100个左右时分成5—12小组为宜．在上题中有40个数据，可分成4或5小组，组距相应为3或2小时． 4．列频数分布表． 通常规定各小组包括最小值，不包括最大值．分组后对各个小组作频数累计，得出频数． 5．绘制频数分布直方图