说木叶教学的设计.docVIP

《说“木叶”》教学设计 （2016年12月19日公开课） 安徽省六安第二中学 徐礼诚 一、设计意图 《说“木叶”》是一篇文艺随笔，谈及诗歌语言的暗示性问题。此文收在林庚教授《唐诗综论》一书、列于《唐诗远音》一辑中，是林教授探求唐诗“木叶”形象的一次历史追溯，故而文中所引之诗多为汉魏六朝古诗，较之学生熟习的唐诗宋词更费解些，因此本设计安排的预习作业之一乃对所引的全部19句诗进行翻译，属于整体感知环节的一曲前奏。 整体感知的另一工作是对全文7个自然段进行段意概括，亦纳入预习作业。教师在当堂订正该作业的过程中，将主要关注多数学生概括不当的段落，并进行适当分析，帮助学生调整对相关内容的理解。 整体感知环节的完成标志是掌握全文结构，套用程序框图形成板书。 合作探究环节的重心落在4-6段，即侧重关于“木叶”艺术形象的了解和掌握。该部分由教师引导学生结合具体诗句进行分析。学生自读、合作，以归纳“木”与“树”、“木叶”与“落木”两组词语在艺术形象上的区别。 拓展延伸环节预设了两道思考题。第一题是针对孟浩然的一首感秋诗选词填空，着眼于诗境的领悟和意象的择取，答题出发点即课文的有关理论。第二题有创新意味，需要学生在林教授“木”之二性理论的基础上有所质疑，分析杜甫的一首夔州诗中的“木”意象。两题难易程度不同，可根据教学进展情况视情况选用。 叶老曾说：“课文无非是个例子。”本设计拟借课文之例生成鉴赏诗歌形象之力，促动学生更好地理解更多的诗歌。 二、教学目标 1.了解“木叶”意象的形象内涵，领悟诗歌语言的暗示性。 2.含英咀华，逐渐养成推敲诗歌语言、感悟诗歌形象的阅读习惯。 三、教学过程 （一）导入 师：今天要共同阅读的《说“木叶”》是一篇文学随笔，是林庚教授在研究唐诗过程中偶有感悟写下的关于“木叶”意象的阐述性鉴赏文字。阅读此文，仿佛是在聆听家中一位有学问的长辈与自己聊文学，他旁征博引，循循善诱，不仅让自己懂得了老杜何以会用“无边落木萧萧下”这样的搭配，还说明了“木叶”的丰富内涵，同时也说出了一些文学赏鉴和创作的基本原则。文章深入浅出，向我们提供了一柄鉴赏诗歌的利器，希望同学们认真领会，灵活使用。 （二）检查预习作业 预习作业为两部分。第一部分为文中各句古诗的句意翻译，第二部分是对各自然段段意的概括。 第一部分答案： 1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌·湘夫人》） 秋风啊阵阵吹来，洞庭湖泛起波浪啊，落叶飘荡。 2.洞庭始波，木叶微脱。（谢庄《月赋》） 洞庭湖开始涌起波浪，树叶纷纷凋零。 3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。（陆厥《临江王节士歌》） 树叶飘零落下，江面上波浪涌动。秋月升起，照在水边，云朵回到山洞栖息。 4.秋风吹木叶，还似洞庭波。（王褒《渡河北》） 寒冷的秋风吹刮着树叶摇动，就像是故国洞庭湖的阵阵水波。 5.后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《九章?橘颂》） 天地间有此嘉美之树，橘树生来就习于水土。 6.桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》） 山的深幽处生长着一丛丛桂树。 7.庭中有奇树，绿叶发华滋。（《古诗十九首·庭中有奇树》） 庭院中有株佳美的树，绿叶繁茂花儿多姿。 8.叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） 枝叶茂密，鸟在林间飞翔受到重重阻碍，暖风轻拂，杨花柳絮缓缓飘落。 9.皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古（其七）》） 云中的月亮光明洁白，叶中的花朵光艳茂盛。 10.亭皋木叶下，陇首秋云飞。（柳恽《捣衣诗（其二）》） 水边平地上树叶渐落，陇山外云朵慢慢散去。 11.九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。（沈佺期《古意》） 九月深秋，伴随着阵阵捣衣声，树叶萧萧落下，丈夫出征辽阳已达十载，让思妇牵肠挂肚。 12.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 无边无际的落叶在秋风中萧萧而下，看不到尽头的长江翻腾着波浪滚滚奔来。 13.辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。（庾信《哀江南赋》） 如同凋零的树叶一般离开了洞庭湖，飘到涔阳那最远的水边。 14.秋月照层岭，寒风扫高木。（吴均《答柳恽》） 秋月照在层层山岭上，寒风吹扫过高大的树木。 15.高树多悲风，海水扬其波。（曹植《野田黄雀行》） 树高会招引来更多凄惨的风，浩瀚的海水会波涛汹涌。 16.午阴嘉树清圆。（周邦彦《满庭芳》） 午间树阴亭亭如盖清凉扑面。 17.美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。（曹植《美女篇》） 美丽的少女娇艳静雅，在岔路中间采集桑叶。柔软的枝条纷纷摆动，飘落的树叶轻快飞旋。 18.静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙《喜外弟卢纶见宿》） 静静的深夜四周没有相邻，居住在荒野因为家中清贫。树上黄叶在雨中纷纷飘零，犹如灯下我这白发老人的命运。 19.日暮风吹，叶落依依。（吴均《青溪小姑歌》） 暮色茫茫风儿吹拂，黄叶飘落仍旧依恋旧枝