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瑞吉欧幼儿教育法 二、瑞吉欧幼儿教育法的发展过程 (一)瑞吉欧幼儿教育法的萌芽(二战后~20世纪50年代末) 社会与时代的需要、传统文化的熏陶、合作传统的推动 (二)瑞吉欧幼儿教育法的形成(20世纪60年代初~70年代末) 经济发展推动幼儿教育需求增加 、心理学和教育学发展的促动、 立法促进私立幼儿机构公有化、规范化 (三)瑞吉欧幼儿教育法的发展及传播(20世纪70年代末一90年代) 1981年达到高潮:“如果眼睛能越过围墙”的展览。 1987年“儿童的一百种语言” 1991年，世界上最先进的幼教机构”。 1995年，为提高“世界教育系统品质而共同合作”的构想。 三、瑞吉欧幼儿教育法的思想渊源和教育理念 (一)思想渊源 1、欧美进步主义教育思想 2、皮亚杰、维果茨基等人的建构心理学 3、意大利幼教传统和战后民主改革思想 (二)教育理念 1、儿童具有潜能和求知欲 2、知识通过各种关系整体建构 3、教育应从儿童出发，以学定教 四、瑞吉欧幼儿教育法的基本内容 (一)组织管理 四、瑞吉欧幼儿教育法的基本内容 四、瑞吉欧幼儿教育法的基本内容 1、生成课程和“一百种语言” 生成课程-瑞吉欧教育中没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。他们认为日常生活是取之不尽的课程来源，课程内容可来源于周围的环境、幼儿和老师感兴趣的事物、现象和问题，也可来自于各种活动。 瑞吉欧的生成课程来源广泛，且多为幼儿身边感兴趣的主题。这些主题一般由幼儿的兴趣和能力聚焦而成，它不仅体现了科学性、开放性，还有助于培养幼儿对真、善、美追求的浓厚兴趣。生成课程虽然没有预定的培养儿童具体能力的目标规定，但它却有助于儿童更多方面能力的培养，而且是在儿童积极快乐的状态下形成的。 四、瑞吉欧幼儿教育法的基本内容 “一百种语言”是一种隐喻，是指儿童有自己特殊的、各种各样的表达自我、自我与他人、环境建立关系的方式，这些“语言”包括“表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言”。通过这些方式，儿童“说出”自己的感受、想法、观点、计划、预见，与他人进行讨论、争论、协商、对话等。它所暗含的，是成人对儿童的特点、权利、自由、精神世界的承认，是儿童对自身、环境、他人的认识、理解、联系方式的理解。 四、瑞吉欧幼儿教育法的基本内容 2、方案教学 内涵: 美国幼教专家丽莲·凯茨 (Lillian Katz)认为方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。在教学中注重“关系”和“合作”，围绕生成主题内容进行小组方案探究。 特点:(1)教师的角色既是指导者也是合作者；(2)主题选择建立在学生的兴趣和经验基础上；(3)学生、教师和家长一起合作；(4)方案内容由学生的螺旋式理解中产生；(5)在活动中通过相同的或不同的媒介形成多种认知经验(6)为了不同的目的，同样的活动可以重复；(7)方案的时间根据需要安排，可以延长；(8)方案活动主要是小组进行而不是全班活动；(9)一个方案包括广泛的内容，如数学、科学、艺术、写作、社会学研究、音乐等；(10)方案记录是必须的。 四、瑞吉欧幼儿教育法的基本内容 具体分析瑞吉欧幼儿教育方案探究的一般程序: 第一，确定方案主题 主题来源、主题的产生 、在确定主题时 第二，方案主题网络的编制 主题网络是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图 形，它把各种资料都纳入到主题下面的各子题内。 第三，方案的进行 开始进行方案之前，先讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的方向。 在方案进行中，强调团体学习，要求小组成员间进行积极的相互交流和分享。 第四，进行方案制作 在实际中解决问题 3、合作教育 在瑞吉欧幼儿教育法中，合作包括教师间的合作、教师与幼儿合作、幼儿间的合作、家长和社区参与的合作等等。 教师间的合作 教师与幼儿合作 瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行兵乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏。 幼儿间的合作 家长合作 4、方案记录 瑞吉欧的记录更集中于幼儿经验、记忆、思想和学习探究中的想法。 记录主要包括幼儿在不同阶段的作品；表现工作不断进步的图片；与幼儿一起合作的教师或其它成人写的评论；幼儿对活动的讨论、评价、表达和解释的文稿；还有家长的评论；