职业技能类选修课试点工作进展的报告.ppt

温州市第二十一中学 深化新课程改革 推动特色化发展 前期试点工作 前期试点工作——基本思路 前期试点工作——总体情况 总体开设情况 在试点初期我校提供115门校本选修课供学生选择，其中职业技能类的课程25（13+12）门，最终开出11（9+2）门。 学生活动照片 学生活动照片 学生活动照片 学生成果照片 学生成果照片 学生成果照片 学生成果照片 课程开发 1、挖掘校内优势资源，尝试进行职业技能类校本课程开发，如《纸艺》《快乐编织》等。 2、探索“普职融通”的办学模式，与温州市中等职业学校挂钩，建立职业技能类选修课修习基地，带生跨校选修，如《趣味电子DIY》《酒杯工艺品数控加工》。 “普职融通”模式探索阶段 《部分职业技能类选修课程的满意度调查》 跨校学习职业技能类课程问卷调查 你认为课堂教学应在哪些方面进行改进? 跨校学习职业技能类课程问卷调查 你觉得哪种教学形式使你获益最大？ 跨校学习职业技能类课程问卷调查 本课程在多大程度上激发了你对专业选择的兴趣？ 跨校学习职业技能类课程问卷调查 本课程培养学生的自主学习能力方面的帮助？ 选课流程 1.选课准备 《温州市第二十一中学校本选修课课程简介》 2.选课指导 ①选课原则 ②选课内容 3.学生报名 报名是通过网络系统完成的 /web/ 教学模式 1.培养学生的创新思维和创新意识； 2.培养学生的探究能力和动手能力； 3.培养学生认识并解决的问题能力； 4.培养学生的竞争意识和合作能力； 评价模式 实践成效 1、激发了学生的兴趣，优化了学生精神状态。 实践成效 2、拓展了学生的知能，助推了核心课程的学习。 实践成效 实践成效 4.促进了我校校本职业课程体系的特色化发展。 （1）中职技能专业课程与课堂教学方式为普高教师提供了学习的范本，通过与职高教师的交流与合作，本校教师对职业技能课程的编排与内容、教学方法、教学定位有了较为清晰的了解，也为自身开发校本职业技能课程提供了范式。 实践成效 4.促进了我校校本职业课程体系的特色化发展。 （2）是中职的教学资源为学校探索并形成特色化课程体系提供了基础，学校基于“塘河文化”正在探索的摄影、DV制作、米塑等课程以及基于温州特色的制鞋、服装设计与制作、温州小吃烹饪等课程，将在本校教师和中职学校教师的共同参与下完成课程开发，逐步形成我校的特色化课程体系。 实践成效 5.促进了温州职业中专相关师生的发展。 存在问题 近期实践与思考 近期实践——总体开设情况 在本学期初提供109门校本选修课供学生选择，其中职业技能类的课程36门（24+12），最终开出24门。 温州第21中学现有职业技能课程 温州第21中学现有职业技能课程 “塘河文化”系列职业技能类课程 “风光旖旎塘河秀”篇《摄影》《版画》《塘河风光DV制作》《走遍温州灵山秀水（中英版）》 “物阜民丰塘河富”篇《服装设计与制作》 “民俗风情传千秋”篇《纸艺的设计与制作》《温州饮食与民俗文化》《饮食与烹饪》 “治理水乡护塘河”篇《校园植物的研究与利用》等课程。 课程开发 一是挖掘校内优势资源，由一技之长或专业兴趣的教师尝试进行职业技能类校本课程开发。 二是在依托中职学校资源方面，建立职业技能类选修课修习基地，由职校教师为普高学生开发课程资源。 《温州市第二十一中学技术技能类选修课程管理方案》 《温州市职业中专选修课管理实施细则》 后期思考 后期思考 后期思考 学校地理优势 后期思考 （二）修订课程规划，展示课程特色 后期思考 （三）合理编排课程，体现灵活多样 教育哲学：教育促进人的自我生成 所谓自我：拥有与生俱来的天分和无限可能的我；正在达到自我，自我造就，活得精彩。 所谓生成：就是每个受教育者都能够主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力，使其“内部灵性与可能性”得到充分地发展。 所谓教育：教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。使他们自由地生成，并启迪其自由天性。 问卷调查，了解学生需求 关注社会，契合地方期待 职业技能类教材 一是提升了为普高生开设选修课程的职业中专师资水平。 二是提升了参与指导普高生实践操作的职业中专学生“助教”的自信心。 问 题 B E C D A 课程开发问题 实施硬件问题 高考政策问题 跨校安全问题 教师培训问题 总体情况 课程开发与管理 后期思考 本校：《智能机器人》《纸艺》《温州小吃与烹饪》《服装设计与制作》《遥控航空模型操控与设计》等20门； 跨校：《苹果造型迷你音响》《工艺品数控加工》等4门。 选修人数为638人次。 校内跨班 本校 蔡舒雯 《不