教学质量面面观.ppt

教 学 质 量 面 面 观 ----- 和书记校长们分享关于 教学质量的几点心得 武昌区教育局教研培训中心 石小林 2008-11-14 心得 1： 我应有只“鹰眼” 教学质量是学校教育工作者最耳熟能详、似乎最不须解释的一个词。 然而，对内涵的理解及在现实中的努力方向和工夫所下之处，作为校长，理应更到位，不是吗？ “鹰眼”——“即时回放系统” 作为判明结果精确程度的得力辅助工具，以其高分辨率获得精确性，以其精准到点和少于10秒的即时性，对最终结果的确定，具有（至少是从科学技术的角度）最后裁决的权威意义。 “鹰眼”的特点及作用 精确性——看出、看到、看准那些 实质性的点 即时性——及时控制住事情的定性 科学性技术性—— 设置和提供使各 方信服的依据 必要性——并非所有人所有事都用 ? 这是某校二年级某班语文老师布置的一 道作业题：“你想做一个什么样的人？” 一个男孩子的回答是：“我想做一条明亮的小河。” 1．请从教学三维目标的角度，以该生回 答为例，分析一下该道作业的有效性。 2．请用两三句话概括你对该生会进行怎 样的指导，并简述理由。 ?五个孩子回答同一个问题，有一个孩 子第五个举手，站得不够直，话说得 很不流畅，但“说”清楚了。他说—— 从前面学的课文《晏子使楚》和这篇 课文中，学到了一个人要为国家怎样 做事 —— ? 四对学生操习同一个对话任务。第 一、二、四对学生是同一做法，第三对是别样做的。从三维目标的角度，四对学生的达成情况如何？作为示范性操习，对全班达成的影响如何？教师的什么做法在对学生产生“主导性”乃至“决定性”的影响？ 这些现象折射或反映了教学质量 至少，触及了教学质量这个概念中的若干基本要素： —— 教师：教学观念、方式和行为 —— 学生：教学对象 / “产品” —— 课堂：教与学的基本时空条件 —— 教与学：出质量的过程及结果 以学生的真实成长为质量主标： —— 学生的同一性与差异性 —— 学习过程的机械记忆与主动建构 —— 学习结果的外贴式与内化式 当忽略后者而“满足于”、“满意于”前者时，教学有基本质量，但未达及优质，更未优质化。 这些现象触发思考的某些相似点 常态课 较好的教师 经验的双重性 某种机制的（似乎）缺少 —— 外部的引导、规约、监控 ——内部的自省、调节、监控 我是校长，我看到看出了什么？ 作业的功能如何发挥、价值如何体现？作业如何设计与布置？ 提问、操习的目的是什么？问题承担着什么样的“责任”？ 如何“引导” 教学“方向”和“航道”？如何“控制”教学局面和趋势 ？ 以及一个容易忽略的层面—认识论 教师的一般认识水平同其教学方式和教学水平有怎样的关联？ 校长有必要对认识论有所了解、有所钻研，并用于同教学质量相关的“ 执导 ”中吗？ 从该道题看作业的功能与价值 开放性 / 型作业(作业类型及其作用) 功能：巩固（所得所悟）， 诊断（所失所误） 三维目标的达成判断 —— 特别对 过程与方法 / 情感、态度、价值观 从该生回答看有效问题的优质化 有效之“有”：1）相对“无”而有的“有”； 2）相对起点的“有” —— 弱强、浅深、 短长之程度（实效）。 有效之“效”：从即时记忆到长久记忆， 从字句连接到内涵领悟 ——艾宾浩斯 遗忘曲线；建构主义学习理论；发展 心理学等。 从该生“自创性”对话看教学目标达成“引控”系统的有所缺失！！ “学生”在课堂教学直至教学质量这样的概念中究竟处于什么位置？ 教学三维目标是整体性的还是“割据式”的 —— 预设、过程及结果？ 三维所“达”所“成”对“生”“学”吗？ 一个最重要的涉及本质的问题是 教学的对象 —— 学生，是个笼统的概念还是变化的生命个体的某种集合？ 教学目标从头到尾，以谁作为达成的根据、标准 —— 师或生？师和生？ 教学质量的判断、评估、衡量、确认，以什么为标准及指标 —— 学生在其中究竟是虚还是实？ 那，是什么遮挡了他们眼光的精准？ 态度？学科专业基础？教学习惯？ 教学研究？教研团队？教研制度？ 外部的机制、制度可能不够完善不够 健全，但对质量能给予基本保障。 更可能的是：内部机制 —— 一种 更深层的东西在起着作用 由此提出一个认识论的问题 元认知的作用 元认知中一个重要成分—— 认识