改进初中英语教师课堂理答行为的行动研究 - 温州大学.doc

改进初中英语教师课堂理答行为的行动研究 韩晓敏 罗晓杰 （温州大学外国语学院， 浙江 温州 325035） 摘要：本文是一份关于改进初中英语教师课堂理答行为的教学行动研究报告。笔者在教学实践过程中发现初中英语教师课堂理答中存在的问题，通过问卷调查、教师访谈与课堂观察，确认问题并聚焦研究问题于有效理答策略后，设计并实施了行动研究方案。本文主要呈现本次行动研究的过程，探讨初中英语教师课堂有效理答的方法与途径，从而不断改进教师理答行为，提高课堂教学的有效性。 关键词：初中英语 理答策略 行动研究 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 引言 新课程倡导促进学习的形成性评价理念。形成性评价是指在教学过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学效果和学习者的发展情况、存在的问题等，以便教师及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。而理答是形成性评价在课堂教学评价中的一种重要形式，指教师对学生回答问题后的反应和处理，它直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对英语学习的兴趣和态度。理答不仅是一种评价行为，更是一种主要教学行为，直接影响课堂教学的有效性（崔允漷,2008:7）。 因此，提高英语教师的课堂理答行为符合新课程所倡导的促进学生学习的课堂评价理念。另外，在课程改革深入倡导有效教学这样的大背景下，研究英语教师的课堂理答行为，帮助教师发现理答过程中存在的问题，并有针对性的提出改进意见，对优化教师教学行为和提高课堂教学效果具有重要的实践意义。为此，笔者在初中英语课堂教学中展开了一轮教学行动研究。 教学行动研究简介 教学行动研究指教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果（Dave Ebbutt,1983;转引自王蔷,2002:8）。它是一种系统的反思性的探究活动，目的在于不断改进教师自己的教学，使教学达到最佳效果，并提高对教学过程的理解和认识[2]。 McNiff(1988;转引自郑敏,2000:431)把行动研究的几个环节描述为五个具体的步骤：第一，教师通过对教学实践中的亲身感受，意识到教学中存在的问题；第二，提出针对性的解决方法；第三，指定并实施教学方案以解决问题；第四，评价教学行动结果；第五，在分析、评价的基础上重新确定新的教学问题，以便进行新一轮研究。因此，行动研究是一个循环往复的过程。笔者根据这一研究模式开展本次教学行动研究。 二、行动研究在初中英语教师课堂理答行为改进中的应用 问题 发现问题，明确问题的性质 笔者在某市普通中学初三年级课堂观察时，记录下以下教学片段。这是课堂导入环节师生之间的问答片段，教学目的是复习上节课学过的词汇，为后面的听力练习扫清障碍。 T: What kind of inventions do you remember? Inventions S: TV T: TV, Yes. And? Ss: Light bulb T: Light bulb, yeah, light bulb. Ss: Calculator. T: Calculator, yes. Ss: Cars. T: Cars. Ss: Telephone, personal computer T: Telephone, personal computer, calculator, and? Ss: Abacus T: Yes, abacus. Any more? Ss: Binoculars. T: Binoculars, all right. Binoculars, any more? Ss: Light bounds T: Light bulbs. 通过分析教师课堂话语，笔者发现学生回答完问题后，教师对学生的反馈都是进行简单肯定或机械的重复学生的答案，理答形式单一。当学生想不出更多的词汇而犹豫时，教师只是用了“and? 或any more？”来试图引导学生说出更多的单词，但往往效果不佳，学生的语言产出仍很少。师生间的对话交流成了纯粹的操练词汇，显得机械而不真实。通过大量的课堂观察，笔者发现初中英语教师的课堂理答行为还存在诸多问题，而这些问题直接影响学生对课堂教学内容的理解和教师的课堂教学效果。 提出对该问题的假设性分析 针对上述问题，笔者从学生、教师、教材及环境三个方面归因，试图探索影响初中英语教师有效理答的影响因素，提出以下假设： 1.学生： ①学生的回答超出了教师预设问题的答案，导致教师短时间内未作出合理的理答； ②由于师生关系不融洽，导致了学生对教师的抵抗情绪，回答问题时故意刁难教师，以 致教师不知所措； ③