必威体育精装版13年初中继教.pptVIP

以升学为目的短视的功利化教育，使得一般的孩子学习负担过重，仅就多认快写来说，其结果是十年之后的高考前夕来补错别字的教学错位。 * drerte 要唤醒文字——站在语文知识运用的角度去学习文字、词汇、语用、修辞以及文体知识，增加学生语言表达方式的多样与丰富。 * drerte “语言文字运用”指向动态的言语实践（都在具体的语境或活动的场域中）活动这一立场始终不变。 * drerte 知识的教学“大体则有，定体则无。”随文教学，以“习得”为主，以“学得”为辅。 * drerte 小学语文水平达到规范化程度 初中语文水平达到知识化程度 高中语文水平达到社会化程度 * drerte 语文知识的学习重在运用。 随文学习，不能单独进行，更不能专项训练。 其概念不作为考试内容。 在工具书的使用、句子主干的建构以及众多修辞方式的使用上，有一个明显的表达上的变化与提高。 * drerte 修辞格：表达性修辞格、认知性修辞格 认知性比喻：我好像一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶，血。 （本体的不可能特征，通过比喻，本体词接受喻体词的特征，而非本体与喻体之间有相似点。） 形象性比喻： 说明性比喻： 命名性比喻： * drerte “行”说偏旁双立人是为了称谓方便，其实严格说来着应该是“行”字旁，和“人”没关系，却和路有关系。街道的街，来往的往，还有徜徉、徘徊、彷徨。 所以黄玉峰解释“微”描绘的是一个老人在路边被棍子打死的场景。我们常说“微乎其微”“微不足道”，看来一开始“微”不是不足道，而是不能道，这种事要趁黑偷偷干，不能大张旗鼓，慢慢就引申出细小、软弱、隐晦的含义来了。 * drerte 汉语语音：注重音韵，以声传情，以声写象。 声母; “m”声母的字，多有模糊、神秘、包裹、昏黑的意思 （梦、朦、迷、漫、茫等） “r” 声母的字，易唤起一种柔软、缠绵、忍让的感觉 （绕、绒、柔、润、荏） 韵母 “a”常表示欢快、活泼的情绪状态 “i”常与抑郁的情调联系 “ang” “eng” “inm” 后鼻韵阳刚、悲壮、奔放 “an” “ou” “ei” “ui” “u” “i”柔和、低沉、委婉、含蓄 声调 平声：平缓、轻快（飘、扬、飞、翔、悠） 仄声：沉重、迟滞（降、坠、堕、破、灭、废、溃） * drerte 以小说为例 小说中的人物,古典小说人物的个性化与现代小说人物的类型化 比如同是揣摩人物的心理：内心独白、梦境描写还是幻觉描写 知识被分类处理后，我们就清楚哪些知识应该重点教以及在哪教。 叙述（说的视角、说的口吻）：谁来说、凡人目光、上帝俯瞰；叙述人称等。 * drerte “钱教授您好好在北大待着，中学是我们的地盘，你来这里干什么？”（福建讲学时的一个陌生电话） “钱教授，我们不是不喜欢听你的课，而是因为你的课与高考无关，我们的时间又非常有限;我们宁愿在考上北大以后再毫无负担地来听您的课。”（一位中学生写给钱先生的话） “如何学好英语？”（一个学生向钱先生提出的问题） “我经常遇到‘播下的是龙种，收获的是跳蚤’与‘象征意义大于实际意义’的尴尬和悲哀，最后变成—种自我证明，无非是证明自己在坚守而已，而这不就成了阿O的‘精神胜利法’了吗？” “真正的教师是在一线老师那里，要发现教师，总结经验，用我的地位影响去推荐他们。” “一个真正的教育家，就不能只关心教育，而要超越教育，关心并参加社会变革。 《丰富的痛苦》——“对现有格局下的改革，须有清醒的估计，不能有过高的期待。” * drerte 问题2：内容混沌不明确 宽泛模糊的综合特点 玄妙幽远的终极目标 大有若无的课程要求 顾此失彼的课程设计 * drerte 不能明确界定出具体能力内涵，也不能明确界定出能力的外延范围。 语文教学目标虽有课标的“规定”，但仅仅是方向性的“描述”，因而造成教学中的散乱与随意。 * drerte 其他学科的“这一课”，不管哪个老师在教，其“教学内容”都是确定不变的，只有语文学科“教学内容”差异过大。 * drerte 各个学科都有一个懂不懂、会不会的问题，只有语文学科给人的印象似乎是不学也有点懂有点会，学习之后更加不懂和不会。 * drerte 因为没有具体的教学内容而言，由此衍生出人人会教语文的荒唐之风。 语文教师职业价值得不到应有的认同。 * drerte 《孔雀东南飞》 关于“乐府”的文本 关于“爱情”的文本 关于“伦理”的文本 关于“古汉语”的文本 …… * drerte 语文课程的知识缺位 阅读教学的无效对话 作文教学的无脑失语 语文活动的装饰点缀 口语交际的课堂沦陷 * drerte 问题3:操作粗放不得法 （偏离语文 “言语文本” 特质的形式主义。） *