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㈣推进有误区 有的地方和学校对高中课程改革认识不足，以“怕影响学生高考、家长有意见”等为由，在推进中并存着两套教学模式：一种是原有教学方式，另一种是课改教学方式。这反而加重了学生的课业负担，从而使高中课程改革走入误区。 40 drerte * 课程改革新气象之三 在课改的崭新平台上，新观念的冲击、管理者的推进、实施者的变革带来学校的勃勃生机，教育者思维定势的被打破，让被教育者、学习者得到了从未有过的实惠：教学内容、学习方法和习惯、思维方式等。 8 drerte * 由于认真总结了2004年首批进入高中课改的山东、广东、宁夏、海南四省区推进工作的经验和教训，我省的高中课改推进工作显得更加平稳、扎实、有效。 9 drerte * ㈣推进工作初显成效 一年来，我省普通高中的教育教学工作在课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价和课程管理等方面都呈现着全新的发展势头，推进课改的目标初显成效。 10 drerte * 1.在高中课程功能上，很多学校在高中教育教学方面已初步改变课程学习过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 11 drerte * 来自国外的课改体验： 一位澳大利亚中学物理教师的教学体会该教师有30年教学经历，他认为： 1.第一个十年：教物理； 2.第二个十年：教学生如何进行物理方面的探索（explore）； 3.第三个十年：对自己正在探索的学生提供帮助、支持。 12 drerte * 2.在高中课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 13 drerte * 变化一：课程结构由三个层次构成 《普通高中课程方案（实验）》指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。新的高中课程结构分为三个层次：学习领域/科目/模块。 14 drerte * 变化二：提供多样化的选修课程 高中学生选修课程的增加和要求的灵活化，体现了一切从学生出发，以学生为中心和尊重差异的课程理念，这有利于形成个性化的修习方案。课程实施者应注意帮助学生从选择中学会选择，实事求是，优化组合，发展其根据个人实际规划人生的能力。 15 drerte * 变化三： 实行学分管理。 变化四： 体现模块课程特点，课程时间安排相对集中。 16 drerte * 3.在高中课程内容上：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 17 drerte * 4.在高中学生的学习方式上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 18 drerte * 传统课堂教学的缺陷： 1. 有效性缺失 2. 创造性缺失 3. 主体性缺失 4. 情感性缺失 19 drerte * 5.在高中课程评价上，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 20 drerte * 建立三种课程评价体系 建立促进学生全面发展的评价体系。 建立促进教师不断提高的评价体系。 建立促进课程不断完善的评价体系。 核心：教师、学生、课程共同发展。 21 drerte * 6.在高中课程管理上，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 22 drerte * 关于校