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市统编号 课题评审书活页(2013年) 课题名称:农村小学数学“‘六模块’建构式课堂” 中分层教学的研究 课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。） （一）课题的核心概念及其界定 六模块建构式课堂：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适合整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。 　 课例研究：以课堂中出现的问题为研究对象，从教学设计及教学过程中发现问题，提出改进措施，提升课堂教学效益。 六模块’建构式课堂”中分层教学的界定：所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义 由于课例研究是一种行之有效的行动研究方式，近几年来，越来越多的专家、学者、一线的老师投入到课例研究中。与此同时出于对高效课堂的探索和追求，不少地区创立了行之有效的教学模式。影响较大的有江苏洋思中学的“先学，后教，当堂训练”的三段式教学模式。我市教研室正是在学习和借鉴各地经验的基础上，在2009年8月提出并向全市推广“三案·六环节”教学模式，经过了一年的学习、实践和研讨，很多老师由开始的排斥和怀疑，走向接纳；2010年9月市教研室在总结经验的基础上，将“三案·六环节”教学模式完善为 “‘六模块’建构式课堂”。 研究的意义：本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”， 又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究的目标： 1.通过对六模块建构式课堂实践案例的调查，了解六模块建构式课堂教学的现状 2.通过对六模块建构式课堂的案例的研究，更加完善六模块建构式课堂教学。 3.通过对六模块建构式课堂的案例的研究，制定六模块课堂教学策略; 研究的内容： 1.六模块建构式课堂教学的现状调查。 2. 六模块建构式课堂教学存在的具体问题。 3. 六模块建构式课堂具体实施的方法策略 。 研究的重点： 1. 六模块建构式课堂存在的具体问题。 2.提出六模块建构式课堂具体实施的方法策略。 （四）研究的思路、过程与方法 1.研究的思路： 通过调查、实践、分析、总结等发现“‘六模块’建构式课堂”存在的问题，并在分析 研究的基础上，制定具体课堂实施的策略，最后总结研究的成果。 2.研究的过程： 1.研究的思路： 通过调查、实践、分析、总结等发现“‘六模块’建构式课堂”存在的问题，并在分析 研究的基础上，制定具体课堂实施的策略，最后总结研究的成果。 2.研究的过程： (1)2013年6月-2013年8月为课题研究准备阶段 1、界定课题、开题论证阶段。 2、成立课题研究小组，进行分工，明确职责。 3、拟订试验方案和实施计划。 （2）2013年9月—2014年1月为实施阶段 1、对低中高三个年级段的学生的进行调查，撰写调查总结。 2、组织教师进行相关的理论学习 (3)2014年2月——2014年4月课题研究探索阶段 1、继续进行教师培训。 2、建立相关子课题研究组。 3、方案的再分析与修改。 4、分年级段进行分层教学、尝试、探索。 5、组织实验教师进行大型研讨活动 （4）2014年5月——2014年6月课题结论性研究阶段 1、汇总所有资料和研究成果。 2、撰写研究报告。 3、巩固研究成果，并做好后续研究工作 3.研究的方法： 本课题的研究主要采用调查法、文献法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。在研究过程中，善于抓典型、抓全面，坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断总结经验，经过再研究上升到理性的认识。 （1）、调查法：前期采用问卷和谈话调查的形式，做好实验前各项数据的测试，为实验做好前期准备，坚定下一步实验的信心。 （2）、文献法：努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利