小学英语教学简笔画用得巧胜过画得好.docVIP

小学英语教学简笔画：“用得巧”胜过“画得好” 江苏省常州市勤业小学 贾琼 【摘要】本文基于教学实践，从简笔画“巧”绘制、“巧”运用、“巧”搭配三个方面阐述了简笔画运用于小学英语课堂教学时不仅要“画得好”，更要“用得巧”，以切实提高小学英语课堂教学的有效性。 【关键词】简笔画 小学英语教学 有效性 简笔画，顾名思义，就是指以简练概括的线条勾画出物象形态、特征的图画。它与儿童的心态很接近，易被儿童接受并喜爱。简笔画容易上手，方便操作，是许多教师在课堂上经常使用的一种形象化教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”将简笔画合理地运用于小学英语课堂教学，能很好地激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，提高语言学习的实效。 但在具体操作的过程中，笔者发现，不少教师单纯地认为运用简笔画就一定要“画得好”，画面美观才能吸引学生的注意力，提高课堂效率，故将重点放在简笔画基本功的练习上。笔者通过自身的教学实践，认为：服务于教学的简笔画“用得巧”更胜“画得好”，只有将简笔画与英语教学科学、巧妙地结合在一起，才能使我们的课堂教学“最优化”，带来意想不到的教学效益。接下来，笔者将从简笔画“巧”绘制、“巧”运用、“巧”搭配三个方面来阐述如何在小学英语课堂教学中“巧”用简笔画。 一、简笔画“巧”绘制 对小学生来说，画面的形象、生动、幽默能产生强烈的视觉吸引力和冲击力。但“美观”不一定代表“有效”。教师在教学过程中“画什么”，“怎么画”，要基于教学内容和目标。只有这样，才能充分发挥艺术的视觉优势，把重点难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅，与趣味性容为一体，使简笔画真正成为刺激学生观察和思维的兴奋剂，促使学生高效率地接收知识。所以，教师要学会“巧”绘简笔画，主要包括以下几点： （一）画面要简洁 很多教师会错把简笔画当成卡通画，其实不然。简笔画与一般的绘画不同，它不在“写实”而在“表意”，是一种服务于教学和作用于教学的符号式的绘画。课堂运用简笔画时，应力求画面简洁，清晰，明了，线条不宜过多，只要勾勒出物象的基本特征即可。切忌绘画过程中过细、过烦，既浪费教学时间，又分散学生的注意力，适得其反，得不偿失（见图1）。特别是当绘画的内容不固定的时候，教师应选择省时高效的做法。如教学big的比较级bigger时，教师画两只苹果比画两台冰箱要省时得多，效果也绝不逊色（见图2）。 （图1） （图2） 教师平时要多注意观察生活的场景，事物的形态特征，思考如何用简单的图形和线条来组合表现。多观察、勤练习能促进教师快速掌握简笔画技巧。 （二）特征要突出 简笔画应形象准确，重点突出，适度夸张。一方面，紧扣形象特征能让学生立刻感知教师所要表达的内容或含义，增强教学直观性；另一方面，教师也要注意适度的夸张，这能给学生留下深刻印象，更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。如果教师画的内容学生看了半天也不知所云，就没有任何意义了。如在教学hot一词时，如果教师光画一个红彤彤的太阳来表示“热”则属表意不清，一年四季都有太阳，为什么一定看到太阳就会觉得“热”呢？而在太阳旁边添画一张满头大汗的脸则能立刻激起学生的生活经验，理解单词的含义（见图3）。 （图3） （三）布局要巧妙 教师在绘制简笔画时，还要关注简笔画整体的布局。画面的巧妙布局和精心设计能帮助凸显教学内容的重难点。以牛津小学英语5B第八单元《At the weekends》E版块为例，该版块教学的重难点是让学生会说几种昆虫的名称并描述它们的生活习性。教师在绘制简笔画时如果只是队列式地将昆虫一一呈现，简笔画的运用就显得单调呆板；但如果先画上一个花园的背景，再将昆虫逐一呈现在“花园”合适的位置，那画面就会生动、趣味地多（见图4）。学生通过对画面的观察，不仅说出了昆虫的名称，而且还自然而然地说出了蕴含在其中的昆虫习性，如dragonfly—fly high，firefly—glow at night，grasshopper—jump high，ant—carry big things，bees and butterflies—dance in the flowers等，教学重难点不攻而破。 （图4） （四）篇幅要灵活 一般来说，教学字母、单词、句型时，我们可以用单幅的简笔画来表现；教学语法、对话、语篇的时候，我们常用多幅简笔画来呈现。但这不是绝对的，教师应根据具体的教学内容来调整。还是以上述5B第八单元《At the weekends》E版块为例，由于