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PSYCHOLOGY 第四章 认知学习理论 第一节 概述 基本观点 代表学说 一、基本观点 二、代表学说 第二节 早期的认知学习理论 格式塔学习理论 符号学习理论 一、格式塔(Gestalt)学习理论1 2.经典实验 一、格式塔(Gestalt)学习理论2 3.基本观点 一、格式塔(Gestalt)学习理论3 二、符号学习理论1 E.C.Tolmen 美国心理学家，加利福尼亚大学教授。自称“目的性”行为主义者。其学说称——认知目的说。 实验：鼠走迷宫 分子性行为 整体性行为 坚持指向一定的目标对象 →目的性 总是选择一定的途径和方式 →认知性 最小努力的原则 →认知性 2.学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 3.学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 4.评价 第二节 布鲁纳的认知－发现说 一、布鲁纳学习理论的基本观点 学习的实质在于主动地形成认知结构 学习过程的观点 提倡发现学习 二、对布鲁纳学习理论的评价 一、布鲁纳学习理论的基本观点 1、学习的实质在于主动地形成认知结构 ——学习是认知结构的组织与重新组织。 （1）认知结构 是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。 布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。 （2）表征的三种类型 动作性表征、映象性表征、符号性表征 三种表征系统 动作性表征 （3）关于学习的主动性 布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在： 重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织； 重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。 2、对学习过程的观点 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：即新知识的获得、转化、评价。 ” （1）新知识的获得 新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 （2）知识的转化 知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。 (3)评价 3、发现学习 发现学习(discovery learning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 （1）发现学习的步骤 提出和明确使学生感兴趣的问题； 使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望； 提供解决问题的多种可能的假设； 协助学生收集与问题解决有关的资料； 组织学生审查有关资料，得出应有结论； 引导学生用分析思维证实结论，使问题得以解决。 （2）发现学习的效果 从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏； 从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力； 从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。 （3）发现学习的类型 无指导的发现学习 是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。 有指导的发现学习(Guided discovery) 是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。 二、对布鲁纳学习理论的评价1 1、强调学生学习的主动性、内在动机和思维能力的培养，更能说明人的学习的某些特点和规律。 2、将认知学习理论付诸于教学实际，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革。 3、他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。 二、对布鲁纳学习理论的评价2 4、忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。他的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 是武断的，缺乏有力的论证。 5、过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。发现学习在时间与经费上也是不经济的。 第三节