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第三节 高等教育的认知学习论基础 一 布鲁纳的认知结构学习论 二 奥苏伯尔的有意义接受学习论 三 加涅的信息加工学习论 一 布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳（1915-----）美国当代最著名的认知心理学家，哈佛大学的教授，曾担任美国白宫教育委员会委员。 （一）认知学习观 1 学习的实质是主动地形成认知结构 2 学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）结构教学观 1 教学的目的在于理解学科的基本结构 2 掌握学科基本结构的教学原则 二 奥苏伯尔的有意义接受学习论 （一）学习的分类奥苏伯尔的分类： 根据学习的内容，将学习分为意义学习和机械学习。 根据学习的方式，将学习分为接受学习和发现学习。 意义学习：新学习的知识与学习者认知结构中有关的观念具有实质性联系或非人为的联系。 机械学习：新学习的知识与学习者认知结构中有关的观念具有非实质性的或人为的联系。 接受学习：学习的内容是以定论的形式呈现给学习者的，学习者只需要将材料加以内化，以便日后的某个时刻可以再现或运用。 发现学习：不把学习的主要内容提供给学习者，而必须由学习者独立发现，然后内化。 （二）意义学习的实质和条件 1 意义学习的实质 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系 2 意义学习的条件 客观条件 学习材料必须具有逻辑意义 主观条件 学习者必须具有有意义学习的心向 学生认知结构中必须具有适当的知识，以便同新知识进行联系 学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用 * * 第四章 高等学校学习心理 第一节 学习的实质、类型与特点 第二节 联结学习论 第三节 认知学习论 第一节 学习的性质、类型与特点 一 学习的性质 二 学习的类型 三 大学生学习的基本特点 第一节 学习的性质、类型与特点 一 学习的性质 （一）学习的定义 1 学习时主体自身必须产生某种变化 2 学习是指一种活动过程 3 学习指主体产生的变化是相对持久的 4 学习是指凭借经验引起的主体习得变化 5 学习是指在主体身上产生的倾向或能力的变化 学习的定义： ◆分析以下所列出的活动或现象，哪些属于学习的结果？说明理由。 1 马戏团的狗熊表演投篮； 2 人看到杨梅会分泌唾液； 3 婴儿生下来会吃奶； 4 学生甲参加军训后觉得当兵真辛苦，以后不能报名参军； 5 孩子每天叫爸爸； 6 某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩； 7 初生牛犊不怕虎； 8 外国人能用筷子吃饭； 9 人刚进入暗室时什么也看不见，几分钟后就能看到东西了。 （二） 人类学习的特点 从三个方面理解： 功能和动力 形式和内容 机制 1 是一种自觉能动的过程 2 是在社会实践中掌握社会历史和个体经验的过程 3 是通过语言的中介作用实现的 （三） 学生学习的特点 1、学生的学习是在教育情景中，在教师有目的、有计划、 有组织的系统指导下进行的。 2、学生的学习是以系统掌握间接经验为主要任务的过程。 3、学生的学习是在相对集中的期限内，发展认识能力和培养品德的过程 二、 学习的分类 （一） 中国心理学家的分类 （潘菽、冯忠良） （二 ） 前苏联心理学家的分类（彼的罗夫斯基） （三 ） 美国心理学家的分类 1、奥苏伯尔的分类 2、加涅的分类 3、布卢姆的分类 请思考：学习分类的研究有何教育意义？ 奥苏伯尔的分类： 根据学习的内容，将学习分为意义学习和机械学习。 根据学习的方式，将学习分为接受学习和发现学习。 意义学习：新学习的知识与学习者认知结构中有关的观念具有实质性联系或非人为的联系。 机械学习：新学习的知识与学习者认知结构中有关的观念具有非实质性的或人为的联系。 接受学习：学习的内容是以定论的形式呈现给学习者的，学习者只需要将材料加以内化，以便日后的某个时刻可以再现或运用。 发现学习：不把学习的主要内容提供给学习者，而必须由学习者独立发现，然后内化。 三 、大学生学习的基本特点 （一）学习内容上的特点 （二）学习方法上的特点 国外学习理论 一 刺激—反应学习理论 二 认知学习理论 三 折中主义学习理论 四 人本主义学习理论 五 建构主义学习理论 第二节 联结学习论 一 巴甫洛夫的经典性条件作用论 二 斯金纳的操作性条件作用论 一、经典性条件反射 实验图示 代表人物：巴甫洛夫(Ivan Pavlov,1849-1