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创新型教师角色转换的途径与方法 课题研究阶段总结 （2008、3－2008、7） 一、课题研究目标 　教育是一种全新的教育思想理念，在实施教育的过程中，陈旧的教育思想，探索途径、方法和手段，身处教育第一线的教师，对这些情况，只有面对它、分析它、研究它，并在新的教育思想理念的指导下，采取相应措施解决它，找到的有效途径、方法和手段，。 三、采取措施 1、课堂实践。互相听课、评课。做好教学反思。请校长、主任指点迷津。 2、加强理论的学习，使课题的成长有理论的支撑。 3、及时捕捉学生的心理状态，使学生适应课题模式。 4、研究学生学习方式、方法，使教师的角色正确定位更加深入。 四、研究流程 1、（2008年3月）举行座谈会，确定并落实课题组本学期的研究计划，制定个人课题研究计划。 2、第二阶段（2008年3月－6月）课题实践阶段，聘请学校业务校长王志刚和教研主任王桂娟进行听课、评课。提高教师对创新型教师角色转换的认识，加强了对创新人格和创新能力的理解。真正树立了新的师生观念，为今后的课题研究做好了铺垫。 3、第三阶段（2008年7月）通过学习和实践，课题组成员积极撰写出了理论学习心得、交流创新型的教学设计及阶段性总结。 五、课题研究成效 课题组的教师根据各班学生的实际进入了课题实践活动，教师各具教学特色，一方面注重自己的角色转换定位，一方面关注学生的发展。归纳起来有以下几方面成效。 1、教师十分重视自己的教法、学法的指导。独霸课堂的局面已打破，能精心设计备课方案。注重学生学习方法、学习过程、情感态度价值观的发展。改革了对学生的评价的方法。注重学生经历、体验，为学生搭建民主的平台，使广大的学生都能积极地参与学习活动，教师的“启”、“导”、“引”适时，综合评价学生。保护学生的积极性。尊重学生，赞赏学生。尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和过错的学生；尊重和自己意见不一致的学生。赞赏每一位学生的独立性，兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己机的超越。 2、教师角色转变由单纯的教转变为学生学习的促进者，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学的东西的意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对自己学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。 3、教师角色转变后，使学生的学习方式产生了根本的转变，原来不学习的学生乐于学习了，有学习愿望的学生学会了学习，学生善疑善问，勇于创新的萌芽已破土，合作学习已初见成效。大部分学生能自觉地担负起学习的责任，学生独立能力逐步增强。对“吃不饱”和“吃不了”的学生根据他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格因材施教。 六、存在不足和今后研究方向 (1)、教育观念仍需更新。新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等还要深入研究。 (2)、教师自我评价仍需加强。这次新课程改革的目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来规范的。知识与技能适合于用行为性目标来表述，强调的是每个学科的基础知识和基本技能；过程与方法适合于用展开性目标表述，注重的是了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等；而情感态度与价值观则适合于用表现性目标表述，关注的是形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。其中只有行为目标的表述方式是具体、明确，便于操作和评价，其它两种表述方式都是内在的、模糊的，没有一个统一的可操作和评价的尺度，教师的能力不同，其把握的“度”也就各不相同了。 (3)、对文本的理解参差不齐。教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。这种认识导致在教学中的一些偏差，影响课堂教学效果。 仍需在研究文本和开发学习资源上狠下功夫。 (4)、课堂教学组织仍需科学化。课程改革的中心环节是课程实施，其主要途径是课堂教学。独立学习和自主学习，以及合作学习有时流于形式，学生的答与讨论脱离目标。由此看来，课堂教学改革是新课程改革成败的关键。在新一轮基础教育改革中，为了能够改变传统课堂教学过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，积极引导学生主动参与、乐于探究、动手操作、合