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语文“新课改”nbsp;还要不要nbsp;“讲” 文 章 来源莲山 课件 w ww.5 y kj.Co m 语文“新课改” 还要不要 “讲” 新一轮基础教育语文课程改革正如火如荼地开展。过去，老师课堂讲得较多;现在，新课改要求把语文课堂交给学生，老师究竟还要不要“讲”? 讲授法作为教学方法之一流传千年，自有它的妙处。可以说讲授能力是一个语文教师的必备基本能力之一，用好讲授法是语文课堂教学成功的关键。 一、激励学生的学习兴趣，需要“讲”。语文课上，学生期待的是这样的老师：学识渊博，能言善辩，激情活力。而讲授就是一种不能避开的重要方式。在鲁迅先生笔下的《三味书屋》中，寿镜吾老先生忘我、投入的诵读讲解让学生“疑心是最好的文章”。先生的 “讲”虽然使学生“云山雾罩”(笔者不是推崇这种“一知半解”)，但笔者认为，这也至少能感染学生，他们一定会在自己的好奇心驱使下去研究文本。另一位著名诗人公刘，在谈到语文教师对他走上诗歌创作道路的影响时说：“……上他的课，真是讲者动心，听者动容，每解释到思想艺术绝妙境界时，他就会情不自禁地或者拍案，或者握手，或者甩发。此情此景，回忆起来，还恍若昨日。他对我的启迪之恩，是永远不能忘怀的。”这些讲解都唤醒了学生的生活体验，激发了他们生命激情，应该教师的讲授作用是功不可没的。 二、解读文本，丰富理解、体会，需要“讲”。在新课改的课堂上，要让学生喜欢语文课，更要让学生解读好文本，好的讲授更是不可减少。面对文本，教师与学生既然是平等对话，因此学生发表了见解，教师也应讲一讲自己的观点。这必将使学生对文本有更丰富、深刻的领会。 解读文本，需要知人论世。虽可引导学生通过各种途径有哪些信誉好的足球投注网站资料，但这不能代替教师提纲挈领、饱含激情的讲述。记得笔者在上初中语文课《夜走灵官峡》时，开课时对新中国成立之初建设者们克服重重困难、满怀豪情建设祖国的激情讲述，让学生立刻进入气氛，为后面的课奠定基础。 我们经常鼓励学生大胆发表见解，并且主张对学生的见解给予充分肯定，但这远远不够。在肯定学生见解的基础上，要对学生的见解给予批评补充，这就需要教师讲授。这对学生大胆质疑、发展个性是很有帮助的，也是新课改的目的之一。 三、语文基础知识，需要“讲”。有人认为，都“新课改”了，还需要“灌输”这些知识吗?笔者认为，不能以此来否定过去的“双基”训练。课程标准在这个问题上也并没有误导，少提或不提“训练”二字也并不意味着放弃基础积累。相反，必要的字、词、句、篇、语、修、逻、文的教学，扎实的基础训练恰恰是奠定学生语文素养与基本功的有效途径。笔者在教学诗歌鉴赏时，教给学生有关知识，应该说在理解诗歌时起到了事半功倍的作用。如，结构的“起、承、转、合”，律诗中间两联对偶，逗号间相邻两句的紧密联系等。譬如一次练习中有一诗句“故园书动经年绝，华发春唯满镜生”(崔涂 《春夕》)，“动”字不好理解，笔者就启发学生用以前讲的知识去探求。结果学生根据律诗中间两联对偶的知识来解决了这个问题。因为下句“唯”字好理解，根据对偶原则，“动”字与之相对就一定是个副词，而非先前认为的“动作”之义，进一步就敲定为“动不动”之义。因为家书动辄就长年断绝也符合诗义。若没有以前的知识讲解面对这样诗句是很难悟出的。其他语文知识也需要恰当的讲解，不可回避。 由上述看来，“讲”不是一种落后的教学方式，不应被抛弃，它与新课改是不矛盾的。只是我们要正确处理好讲授这种传统的接受性学习和新课改提倡的自主、合作、探究性学习的关系。那么，教师究竟该怎样“讲”，多讲、少讲?笔者认为不能走极端，尤其是教学的问题更不能一刀切，要具体问题具体分析，要辩证地看待这个问题。总的说来，要看“讲” 的时机、“讲”的分量、 “讲”的质量。 总之，“讲”是重要的。 “讲”要适度，要符合学生的实际认知水平。我们要进一步研究用什么方式、用什么语言讲才能真正达到“讲”的最佳效果。 文 章 来源莲山 课件 w ww.5 y kj.Co m 1