唤起经验板块AN2A引入——问题情境N3A自学.PPT

学导式学习化课堂模式建构 高州市教育研究室 余 坚 “学导式学习化课堂”是在充分研究我国传统教学和借鉴国内外现代教育理论提出的教育主张，是在长期深入课堂教学研究的总结，在审视和反思10多年来课程改革问题于2013年提出的理论与行动研究课题。学导式学习化课堂的研究，顺应了当前我国课程改革提出的发展要求，符合全面发展学生核心素养的目标。几年多来，学导式学习化课堂理论研究不断丰富，行动研究不断深入，课堂变革不断创新，逐步形成了“一核一轴两学线，六练六环十要素”课堂模式建构。 一、学导式学习化课堂建构思路 学导式学习化课堂模式建构的总体思路是： 古为今用， 洋为中用， 活学活用， 边试边用。 （一）古为今用—我国传统教学主体参与思想 早在古代，我国伟大的思想家、教育家孔子对学习过程概括为“学—思—行”三个紧密联系的环节。学，即求知，“多闻”、“多见”、“不耻下问”。思，“思”是比“学”更高级的一种学习活动，“学而不思则罔，思而是不学则殆”。“不愤不启，不悱不发”。行，即知行统一，言行一致。“见诸行动”，“身体力行”，“敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。 《学记》阐述了主体参与的重要思想，第一，“导而弗牵”——教师要教导学生，但不能牵着学生走。第二，“强而弗抑”——对学生要督促，不能压制，否则就会挫伤他们学习的积极性。第三，“开而弗达”——教师要教给学生打开知识之门的钥匙，但不能把知识灌输给他们，要启发学生积极思考、亲自探求，以获取知识。 近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”主张，反对教师“教死书，死教书，教书死”；反对学生“读死书，死读书，读书死”；“好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生学”。 （二）洋为中用—国外现代教育理论主张 泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。泰勒原理（课程研究范式）即“确定教育目标——选择学习经验——组织学习经验——评价学习结果”被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。 泰勒原理又叫“目标教学”模式，“单元达标教学”模式。它是以明确教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正，强化为活动核心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。 建构主义理论代表人物——瑞士的皮亚杰，提出了课堂教学四大要素：“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”。建构主义特征为：（1）学生是意义的建构者，而不是知识的被动接受者和灌输对象；（2）教师是学习的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识提供者和灌输者；（3）教材不再是传授知识的唯一内容，而是建构的对象；（4）媒体不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和方法交流，即作为学生主动学习、协作、探究的认识工具。 建构主义的教学模式是：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。所谓支架式教学，就是“搭手脚架——进入情境——独立探究——协作学习——效果评价”。所谓抛锚式教学，就是“创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价”。所谓随机进入教学，就是“呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评价”。 该教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。 美国实用主义教育家杜威认为：什么是教育的本质？概括为三句话——“教育即生长”、“教育即生活”、“教育就是经验的改造或改组”。其核心思想：“儿童中心论”、“做中学”。并提出教学五步步骤：暗示问题情境——遇见真实问题——提出各种假设——整理解决办法——应用检验价值。该教学模式以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。 （三）活学活用—当代我国主要教学模式 当代我国主要教学模式有：传递——接受式，自学——辅导式，引导——发现式（问题——探究教学式），情境——陶冶式，示范——模仿式，目标导控模式，概念获得式，掌握学习模式。新课程改革以来，我国基础教育改革百花齐放，百家争鸣，涌现出一批富有特点的课堂教学改革先进模式，最有代表性的有：1．山东杜郎口的 ?“三三六”自主学习模式，三个特点：立体式、大容量、快节奏。? 三个模块：预习——展示——反馈。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 2．洋思课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”3．盘锦课堂教学模式。盘锦市教育局在魏书生主持下，2002年初，以1号文件的形式下发给市直各学校开始执行“盘锦课堂教学模式”。即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”。 ①通过“定向”来帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点，明确学习目标。?②教给方法后“自学”。③在