中小学九年一贯课程教科书评鉴指标.DOC

教科書選用評鑑指標的建立—Scriven評鑑觀之應用 學號：MA11F304 姓名：鄭燕娟 壹、前言 長久以來，教科書一直扮演著學校最主要的教學資源，亦是學校傳遞知識的重要媒介，其對教育的影響可謂相當深遠。對許多教師而言，教科書是其組織教材和實施教學的重要參考來源；對許多學生而言，教科書是其學習與成長的重要管道；對大部分的家長而言，教科書則是其瞭解子女學習內容，進而協助子女學習的主要憑藉。因此，教科書的良窳，對學習品質的影響既深且遠。 近年來，教育部為因應社會多元化、教育自由化之趨勢，陸續開放國小、國中、高中教科書之審定，面對這一波波教科書的改革，學者紛紛進行有關教科書的評鑑研究，因此，身為教育工作者，認識教科書的評鑑標準與選用，也成為今日我們關心、重視的重要課題及責無旁貸的工作。教育部於2002年五月委託國立台北師範學院課程與教學研究所籌組研究小組，以發展國民中小學九年一貫課程各學習領域教科書評鑑指標，作為國民中小學教師、家長、學術研究人員、教科書編輯者，乃至於一般社會人士評估、判斷國民中小學九年一貫課程各學習領域教科書品質的參考工具。教育部這樣的做法，再度點出教科書在學校教育中，佔有相當重要的地位，除了教科書的編輯、審查之外，也必須要重視教科書的選用與評鑑，讓教科書能發揮其最大的功效。 國內近年來隨著教育鬆綁的政策、九年一貫課程的推動及中小學教科書的開放等，許多專業學術單位遂以消費者導向評鑑為精神發展出不同形式的檢核表，並據以判斷教科書之良窳（歐用生、黃政傑等，民?86）。消費者導向評鑑取向主要是一種總結性的評鑑，產品研發商製造產品時，配合檢核表及指標(criteria)以因應後續大眾詳細的檢查。因此，由監督機構(watchdog agencies)所倡議的檢核表和指標乃成為目前仍在發展有關產品形成性評鑑的工具。伴隨教育消費者消費意識的日益提昇，對各種教育產品的品質要求日趨嚴格，實有必要從消費者的角度，兼採形成性及總結性評鑑的觀點以檢視各項教育產品的價值，保障消費者的權益及提昇教育產品的品質。希望客觀公正的選出教科書版本，最重要的因素在於人的教育訓練；而要提升教育人員評選教科書的知能，最重要的部分則在於「評選規準」。若能訂定完善的教科書評選規準，將能發揮很大的引導與規範作用。究此，在本文中首先介紹Scriven的主張架構及哲學理念，再介紹教育部國民中小學九年一貫課程教科書評鑑指標，第三部份用此指標來檢視J校的教科書評鑑指標並提出建議。 貳、消費者導向的評鑑 消費者導向評鑑之主要發展可追溯至1960年代中期和晚期當時有許多套裝課程及新的教育產品開始湧入市場。在1960年代初期時，大部份的教育工作者所能獲取之教材便是教科書。而後隨著聯邦教育基金會的投入、相關教育產品的發展及聯邦政府的聯合購買，教育產品市場遂隨之擴大，故對於教材的評鑑也益形重要。Scriven為消費者導向評鑑途徑(consumer-oriented evaluation approach)之倡導者，他認為以往的評鑑都偏向於目標導向，而未考慮消費者與評鑑歷程中的角色及權益。Scriven?對於消費者導向的評鑑貢獻最大。他的消費者評鑑觀是以其基本的哲學立場，推演出評鑑概念與方法，以銜接應用其所採之評鑑途徑。茲說明消費者導向評鑑途徑的意義如下： 一、Scriven?對於評鑑的定義 Scriven?就評鑑的本質而言，將評鑑界定為：對事物的價值或優點，所作的系統評估，並且強調評鑑者必須能獲致可辯護的價值判斷，而非只測量事物或決定目標是否達成而已(王文科，民78)。據此來看，評鑑者不是接受發展者所提供的目標，而是要判斷所達成的目標是否對消費者的福祉有所貢獻。評鑑者必須從消費者需要的觀點來確認真正的成果，以及評估此等成果的價值，而不問目標如何。 此外，Scriven(1967)把評鑑定義為方法論的活動，主張評鑑係根據一組加權的目標量尺，蒐集與整合相關表現的資料，以形成比較或數值的評定，並說明資料蒐集工具、加權數和目標選擇的正當性。 二、Scriven對評鑑意涵之詮釋 在Scriven的消費者導向評鑑取徑中，以形成性和總結性評鑑(formative and summative evaluation)、專業的對業餘的評鑑(professional versus amateur evaluation)、內在的對成果的評鑑(intrinsic versus pay-off evaluation)、不受目標限制的評鑑(goal-free evaluation)、需求評估(need assessment)、比較對非比較的評鑑(comparative versus noncomparative evaluation)、多模式的評鑑(multi