万有引力定律教学反思.DOC

优质课比赛反思 威海一中刘国瑞 3月8日举行的学校说课比赛中，《动能定理》一节获得第一名。3月20日举行的市直优质课比赛中，《万有引力定律》一节获得一等奖第二名。4月12日举行的威海市优质课比赛中，《机械能守恒定律》获得威海市一等奖第一名。一个月的时间里，忙的焦头烂额，几乎每个晚上都是12点以后休息，但是付出也有了收获，成绩是一方面，更重要的是我对优质课比赛的理解。很多人说优质课比赛是作秀比赛，实际教学中不可能每节课都这样准备，对实际教学没有太多参考价值。我认为优质课比赛除了展现课堂设计，展现老师授课水平等外，更多地是展现一种教学理念，比如自主学习、合作学习、教学方式多样化、体现教学内容的时代性、基础性和选择性等等。正如模特大赛中模特所展示的衣服，生活中人们可能也不这样穿衣服，但是模特大赛体现的一种穿衣服的潮流和理念。 首先是对个人的提高方面，在这次优质课比赛的历程中，我查阅了大量的资料，从百度文库和中国知网中下载了近600篇文章，从山大图书馆借阅了许多资料，认真阅读，详细做笔记，筛选自己需要的材料和内容。拜访许多名师，他们在课堂设计，课堂中如何与学生沟通、如何调动陌生学生的积极性、如何进行目标评价、如何评价学生，甚至如何在优质课比赛中开场白等许多方面提出了很多的见解。许多理念和知识是从未接触过的，真的让自己提高了很多。另外在教材的处理方面，也收获了很多。 一、《万有引力定律》反思 1．如何使用导学案，哪些该预习，哪些不该预习，已经预习的了结论，再来重新研究是否是探究？ 在试讲的时候，整个导学案放在课堂上，可是虽然问题设置的台阶已经很小了，但课堂上学生仍然难以完成，所以只好放在课前预习了，也符合平时的习惯，因为平时导学案更多的时候也是作为前一天晚上的作业。在以后的公开课中，我认为把相对简单的问题放在课前预习，课堂上学生直接公布答案就可以，较难的部分放在课堂上合作探究。可是这样又会使课堂不连贯。 2．关于行星对太阳的引力的处理 这部分实在是让人头疼，我查阅了百度文库和中国知网的很多资料，包括大学的理论物理和普通物理，都没有很好的解释。 解释一：课本上的解释：因为太阳对行星的引力与行星对太阳的引力是作用力和反作用力，所以表达式应该相类似。确实，物体间的作用力和反作用力大小一定相等，但仅仅是数值相等，计算式并不一定相同。 解释二：根据运动的相对性，以行星为参考系，太阳围绕地球转，可是在同一个问题中出现两个参考系是不可以的吧。而且这样推导会出现比较荒唐的结果。 解释三：行星围绕太阳做圆周运动实际上只是个近似的处理，由于太阳也受到行星的引力，由牛顿第二定律可知，太阳也应存在加速度，所以太阳不可能处于行星环绕的中心静止不动。更为精确的理解应该是行星和太阳共同围绕它们连线上的某一点O(实际上应是二者的质心)各自做圆周运动，即看成双星问题。把太阳分成A、B两部分，二者的加速度相等，FA=MAa，FB=MBa, FA/MA= FB/MB,所以太阳对行星各部分的引力与质量成正比，而行星对太阳的引力等于行星对各部分引力之和，所以行星对太阳的引力必定正比于太阳的质量。这个解释比较合理，可是学生在学习这部分知识时还不知道双星问题。 解释四：太阳与地球之间引力为F,假设在太阳位置处重合一个完全一样的太阳,则太阳的质量变为2M,假设的太阳对地球的引力必然也为F,假设后的两个太阳对地球的引力变为2F。再假设进一步重合又一个太阳,则质量为3M,引力变为3F。很显然,这正是正比的本来面目,引力F与太阳质量M成正比。在霍金的《时间简史》里也这样解释的，这样的解释学生理解起来更容易，我认为也更合理些。 3．应体现自主探究与合作探究相结合，其中在研究行星对太阳的引力时最好采用自主探究，在月地检验时最好采用合作探究。这节课两个位置均采用了合作探究，导致月地检验时间较短，处理很仓促，而这是本节的难点之一，使这节课难点突破不够，虎头蛇尾。 4．多媒体技术的应用，这节课没有实验器材可以用，内容很抽象，所以多媒体的应用显的尤为关键，这节课中月地检验采用了一个FLASH动画，特别是结合苹果落地的故事，为这节课添色不少，但苹果落地动画应体现出速度的变化，这是瑕疵。而引入环节的九大行星围绕太阳运动的动画制作很好，但利用的不够。 5．物理学史的学习，这节课应通过万有引力定律的发现过程，领略科学家对自然奥秘不屈不挠的探索精神，知道任何规律的得出都需要很多人付出艰辛的努力才可以获得。从而激发求知欲，树立勇于探索的科学精神。从伽利略、开普勒、笛卡尔、胡克、哈雷到牛顿都对行星到为什么既不远离太阳，也不飞向太阳，而在固定的轨道上运动提出了自己的见解。牛顿从1666年提出自己的观点，经过20多年的研究，在1687年发表在《自然哲学的数学原理》里，然后又过了100多年，在1