教育学概论复习材料.docVIP

考试题型： 一、单项选择题(每小题1.5分，共30分) 二、名词解释(每小题4分，共16分) 三、简答题(每小题6分，共24分) 四、论述题（共15分） 五、分析题（共15分） 复习材料： 选择题： “教育即生长”是教育哲学家杜威的观点。 认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学过程的观点是教育的生物起源说。 目前在世界范围内最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。 一般来说，在教学进程中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的及时评价是形成性评价。 组织建立良好的班集体是班主任工作的中心内容。 教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是讲授法。 根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括认知领域、情感领域、动作技能领域。 在影响儿童身心发展的诸因素中，起主导作用的是教育。 世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是《学记》。 李小林私拿了水果摊上的一只苹果，经同学的反映，他被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了？”李小林低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢？”“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。”教师应从道德意志入手对李小林进行教育。 儿童身心发展的顺序性特点要求教师在教育过程中必须做到循序渐进。 “人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”，这说明教育是培养人的社会实践活动。教学过程从本质上讲是教师指导下的学生认识发展过程。 教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做演示法。 《大教学论》是教育思想家夸美纽斯的著作。 新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标。 课程指为实现教育目标而选择的教育内容及其进程和安排的总和。 我国中小学的三类课程文件是课程计划、课程标准、教材。 教师面对课堂突发事件能迅速而正确地作出判断，并随机应变地采取恰当措施有效解决问题的能力称为教育机智。 认为个人的发展有赖于社会，教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，以此来确定教育目的，这一观点被称为社会本位的教育目的论。 忽视人的心理与动物心理的本质区别，断定教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”是教育的心理起源说。 有利于身心发展的原则是班集体组织建立的首要原则。 一般来说，在学期、学年或教程开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价是诊断性评价。 组织建立良好的班集体是班主任工作的中心内容。 教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是讲授法。 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有互补性。 “真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的，”并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于教育无目的论。教学过程包含的三对基本矛盾其中主要矛盾是学生与所学知识、发展智能和个性之间的矛盾。 儿童身心发展的顺序性特点要求教师在教育过程中必须做到循序渐进。 “人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”，这说明教育是培养人的社会实践活动。 在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的因材施教原则。 上课是教学工作的中心环节，是决定教学质量的关键因素。 夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”这就要求我们在教学中要重视运用直观性原则。 名词解释： 教师——是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的主体力量。教师的劳动连接着人类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个人的前途与命运。 教育艺术——是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。 教育目的——教育目的就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。它是教育实践活动的第一要素和前提，为教育对象提供了明确的发展方向和预定的发展结果，它是指向未来的，是教育实践活动的归宿。 学校教育——教育的概念有广义和狭义之分。我们研究的教育主要是狭义的教育，即学校教育。它是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动，以促进他们的发展，把他们培养成为一定社会所需要