微型课题中期总结反思——吕蒙.docVIP

“三年级数学思维能力的调查与训练研究” 微型课题中期阶段总结反思 永乐镇中心小学 吕蒙 数学教学实质是数学思维活动的形成和提高，是数学思维活动的教学。培养学生的思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。在两个多月里我通过对本班29位学生思维能力的调查和训练，认识到思维是智力的核心，小学数学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维能力。科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，是学生探索、获取新的知识、提高分析、解决问题的金钥匙，正确的思维能力训练可以培养良好的思维品质。 主要通过了以下几个方面进行思维能力的训练： 一、激发思维动机。 动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。 在教学中我充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地创设情境,培养学生的学习兴趣,从而激发其学习动机。 在教学“长方形面积的计算”时 ，长方形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示两张不同的长方形纸片，并告诉学生不知道那个大，让学生猜，学生在产生不同意见时我引导他们思考如何精确比较？最后用单位面积的小正方形和圆片让学生自己动手想办法比一比，学生最后会选出用小正方形比较合适，并能说出圆片不行的原因。”此刻，我便给学生留一个悬念：那我们怎么样知道随意一个长方形的面积呢？这两个的面积到底是多少？怎样求呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而我就给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样,学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。 二、引导学生理清思维脉络。 认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。” 新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。 在教学中，对于每一个问题，我既考虑它原有的知识基础，又考虑它下联的知识内容。引导学生从已有的知识出发，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，从而进行思维训练。这样便更好地激发了学生思维，并逐步形成知识脉络。 例如：在教学“小数的简单加减法”这一内容时，我从学生已有知识基础—整数的加减法，把握住整数加减法的计算方法和小数加减法的相同点和不同点，引导学生对比总结，为学生扫清了认知上的障碍，从而使新知识的学习更加简单轻松。这便是使学生在思维起点上找准便捷的位置。 当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。 三、大胆猜想，培养求异思维 我在教学中鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维定势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想。对学生回答问题不过于要求严谨全面，让他们发现什么说什么，想到什么说什么，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然；对学生独到的见解或奇异的想法因势利导，引上思维的轨道，让他们想出点门道来。 在平日数学时，我鼓励每个学生应有一点敢于猜想的意识，多进行“猜一猜”的活动。通过“尝试”、“猜想”等问题情景的创设，大胆暴露学生的思维过程，引导学生沿着合理的解题思路去思考。 四、利用活动，启发创造思维能力 （一）利用游戏，触发创新思维 针对小学生在平时学习中缺乏参与性活动这一现状，在课堂上我常给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的实践活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中开动脑筋、拓宽思维。 如在教学两位数进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个小比赛把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。 （二）贴近生活，在实践中提升创新思维 任何知识都来源于生活，在数学教学中，让数学问题和具体的生活实际结合，既锻炼了学生的思维能力，也明确了数学学习的意义和价值。 如：我在教学《元角分的认识》一课，在课堂上创设了一个在商店内买卖物品的模拟场景，让学生经历“买卖物品”，然后延伸到家庭生活中，布置了一个特殊的课外作业，让学生放假了跟妈妈买菜或上商场购物，试着帮妈妈付钱、算帐，回学校后相互交流自己购