可归的流浪汉门外汉-江苏泰州中学.DOCVIP

一个教师即使著作等身，荣誉无数，如果缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然 还是一个无“家”可归的“流浪汉” “门外汉 教学主张：打开专业成长的“天眼” 文I余文森 根据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，最核心的工作就是 帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主 张开展系统的理论和实践研究。可以说，教学 主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一 把金钥匙。 教学主张是专业影响力的核心 教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生 长点 优秀教师在专业上有两个基本特征： 其一，“有经验”。优秀教师在长期的教 学实践中慢慢形成和积累了一些行之有效的做 法、招数、策略，即所谓的“经验”，这些经 验是他们的看家本领。正是有了这些经验，他 们工作起来得心应手，成效显著，也正因为如 此，他们容易满足于经验，甚至陷入经验主义 的泥潭，经验反倒成了他们提升自己的“樊篱”。 不少优秀教师普遍反映，他们在髙原期一致的 感觉，就在于“理论的贫乏”。提炼教学主张 也就是引领优秀教师把经验上升到理论髙度或 用理论来充实、改造自己的经验，从而使自己 的经验拥有“理论因子”，变得更为深刻，更 有普遍性、规律性和解释力。 其二， “有思考”。优秀教师在多年的教 学实践中，对教学现象和问题都会产生和形成 一些自己的看法、想法、判断，即自己的“思 考”。这些思考不乏有价值的见解，但总体而言， 是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够 深度的；是相对模糊，不够清晰的。只有经过 理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发 展成为教学思想。教学思想是教师对教学问题 系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有 稳定性和统领性。稳定性意味着思想一旦形成， 不容易改变；统领性指的是对教学行为的影响 力，行为是由思想而生的。 总之，提炼教学主张，就是引领教师从教 学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思 想，这是促进教师从优秀走向卓越，从而实现 自我超越的专业生长点。 教学主张是名师的“第三只眼睛” 尼采说过：有各式各样的“眼睛”，因而 有各式各样的“真理”。神话小说《封神榜》 里的闻仲太师和二郎神因为拥有一只“天眼”， 所以能够看到许多常人看不到的东西。名师区 别于普通教师就在于这只“天眼”，这只“天 眼”有时像显微镜，可以看清很细微、很弱小 的教育细节；有时候像望远镜，可以看见很远 很远的发展未来。就其本质而言，这是一只专 业的眼睛、智慧的眼睛，它能够帮助名师看到 普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东 西，正所谓“外行看热闹，内行看门道”。内 行为什么能够看到门道，就因为他有这只眼睛。 提炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师独具 慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发， 见人之所未见。 不同教学主张的名师，对同样的教育问题 会有不同的观点、立场和见解，这是名师教学 个性、特色、风格的内核和源头，失却教学主张， 教师的教学个性、特色、风格就会失去灵魂和 品质，就会蜕变为教学“表演秀”。具体来说， 教学主张是名师钻研和解读教材的独特视角， 是名师发现、挖掘教材新意的探测器，用主张 来解读教材，才能赋予教材个性和生命；教学 主张是名师引领和统领教学的灵魂，是教学活 动的导航器，它使名师的教学活动深深地“烙 上”自己的色彩和痕迹，从而展现出独特的“韵 味” “格调” “风貌”。从实际来看，成熟的 教学主张不仅是名师教学特质、个性的内核和 前提，而且也是教师教学深度、髙度的基础和 保证，可以有效防止教学同质化和平庸化。名 师区别于普通教师不在于一节课上得怎样、水 平髙低、效果好坏，而在于教学的整体面貌、 气质、格调，而这一切背后的决定因素就是教 学主张，就是这只“天眼”！ 教学主张是名师发挥专业影响力的核心因 素和有力凭借 一个优秀教师可能经验丰富、教学有方； 可能论文不少、“著作”等身；可能挂上了髙级 教师、特级教师的头衔，获得了各种荣誉。但是， 缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然还是 一个无“家”可归的“流浪汉” “门外汉”，没有专 业精神和学术追求的归宿，他很难产生专业和 学术上的影响力。 我们知道，名师发挥专业影响力的因素和 依靠是自己的专业学术造诣，而专业学术造诣 就集中体现在他的教学主张上，教学主张不仅 反映教师独特的教学思想和理论，而且体现教 师教学专业成熟的水平，代表教师一生的专业 成就。 就名师个人而言，提炼自己的教学主张实 际上就是“给自己树立一面旗帜” “自己定义 自己的教育”，这个过程是教学品牌和新的教 学理论的培育与创立的过程，是往教育家方向 和境界发展的过程。 不少地方为了助推名师成长和扩大名师影 响力，纷纷设立名师工作室，名师工作室的成 员是一个共同体，他们统一在领衔名师的教学 主张这面旗帜下，共同创造一个教学流派。设 想一下，如果没有