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教学与教学论的历史发展进程 459946343 第一节 古代教学思想的起源与创立 古代中国是世界上最早由文字记载的教学思想的国家之一，在两千多年的发展历程中，出现了一大批像孔子、墨翟、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王夫之等的教育大师。他们在总结教育经验的基础上，基于不同的哲学观、社会观、自然观和教育观，形成了对教育理论基本范畴的不同思想观点。这些先哲们博大精深的教学思想，成为世界教学论发展中的珍贵遗产。 教学思想与研究方法特点： 一、以伦理道德为主要内容的知识观 孔子：《周易》《尚书》《诗歌》《礼》《乐》《春秋》六经设计政治、历史、哲学、文学、音乐、典章制度等以道德知识为主的知识体系， 墨翟：学习自然科学、生产劳动及军事技术等知识，“道成而上，艺成而下” “求道德之善为主旨，重道轻艺”六艺为主要学习内容（礼、乐、射、御、书、数） 二、以人性问题为核心的教学价值观 孔子：“我非生而知之者，好古，敏以求知之者也”“性相近，习相远”人性具有可变性。恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心 孟子：“性善论”（仁义礼智）教育的价值在于恢复人的天生本性，达到“尽心，知性，知天”的境界 荀子：“性恶论”“人之性恶，其善者伪也” 王夫之：“习与性成者，习成而性与成也”教学就是“继善成性”的过程 教学以“人”为核心，追求人与自然的和谐 三、学思行结合的知行观 孔子：学思行结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”“君子耻其言而过其行”“敏于事而慎于言” 孟子：“内省”“养气”（认识途径） 荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”（闻见知行认识过程） 朱熹：“论先后，知为先；论轻重，行为重” 知行一致，知先行后，行先知后，知行合一 四、整体、辩证、知觉体悟的研究方法 强调整体综合以及朴素的系统观 强调辨证发展以及过犹不及折中方法论 强调知觉体悟的内行观 第二节 近代西方教学思想的发展及教学理论独立体系的形成 一、近代教学思想形成的思想文化背景 人文主义思潮 文艺复兴运动抨击经院哲学，反教会，反奴役，提倡人文主义和科学。人的发展成为教育活动和教育理论研究的主要对象 自然主义思潮 细胞学说，进化论，热力学理论，自然科学从自然哲学中分化出来，由经验描述到理论概括，关注事物的内部联系对自然现象进行综合研究 注重科学实验方法与教学思维的思潮 伽利略将实验作为研究自然科学的方法，培根制定实验法原则，近代自然科 学的发展使教育家开始进行教育实验， 裴斯泰洛奇：新庄孤儿院实验， 福禄贝尔：幼儿教育实验 赫尔巴特：教学理论研究班 二、近代教学思想的特征 对封建教育的批判—尊重人的天性，关注儿童的自然发展 寻求教学理论的科学基础 夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论（从顺应自然规律出发） 赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论（探究人内心活动揭示规律） 教学理论体系的初步构建 赫尔巴特的教学“形式阶段”理论 （明了—联想—系统—方法） 五段教学法（预备，提示，比较，总括，应用） 依据不同的方法论形成了经验论和唯物论两个不同的学派 实质教育：重视知识的学习掌握，重视知识的使用价值，重视实证轻理论 形式教育：重语言、数学、逻辑、历史，重思辨，重理论，重心智训练 第三节 传统教学理论的改造与现代教学观的形成 一、欧美现代教育运动 欧洲的新教育运动 1889年雷迪“新学校”办校宗旨：学校成为儿童真实发现自己的世界 德可乐利创办“隐修学校”；蒙台梭利“幼儿之家” 凯兴斯坦纳“劳动学校” 欧洲共有55所新学校 美国的“进步主义”教育运动 帕克：“昆西方法”教育实验，基本观念：儿童中心，为儿童从事活动提供条件 杜威：杜威学校，检验以哲学和心理学为基础的教育假设， 使学校与儿童日常生活建立联系；与儿童已有的经验建立联系；调动儿童学习的内在动机；通过实践活动获得教育。 《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》 二、杜威的教育思想 教育哲学观 儿童观 知识观与经验课程观 做中学的学习观 能动的活动 社会性的活动 身心统一的活动 探究性的活动 第四节 20世纪我国教学理论与实践发展审视 一、20世纪我国教学论发展的主要阶段 现代教学论发展的准备期（20世纪初到20世纪20年代） 教学论从传统走向现代的开创期（20世纪20到40年代） 现代教学论发展的转折期 教学理论现代化的发展期 二、20世纪我国教学论发展的主要特征 教学论从传统走向现代 教学理论与实践的发