教学研究概论理论基础和研究范式教程.pptVIP

* 专题三 教学研究的范式 （一）范式（paradigm）的内涵 （二）教学研究范式的演进 （三）教学研究的基本范式 * 阅读书目章节与文章 李森，《现代教学论纲要》第一章第三节 杨小微，《现代教学论》第三章第二节 夸美纽斯，《大教学论》 张武升，“教学研究范式的变革与发展趋势”，《教育研究》1994（12） 崔允漷，“范式与教学研究”，《课程·教材·教法》1996（8） 迟艳杰，“教学论研究范式探析”，《教育研究》1997（4） 思考与讨论： 1.为什么要把范式引入到教学研究中来？其意义和价值何在？ 2. 从《大教学论》中找到某种研究范式的例证。 3.“国培项目－农村中小学教师培训”的研究。如果从四种研究范式来看，各自研究的重点问题是什么？各自所采取的主要研究方法又会是哪些？ 4.关于教学研究范式，你的问题和看法？ * （一）范式的内涵 美国科学史家库恩（Kuhn,T.）于1959年在其《必要的张力》 一文中，首次将范式作为专业术语使用。在其《科学革命的结构》 （1962年）一书中，库恩（Kuhn,T.）更多次提到这个概念。据 统计，他至少以21种意思使用这个概念。这21种含义，可以划 分为3类： 第一，形而上学范式，也叫元范式，它指的是一组信念、一 种有效的形而上学的思辨、一种新的观察方式、一种规则等； 第二，社会学范式，把它看作是一个普遍承认的科学领域， 如一套政治制度、司法裁决等； 第三，人工范式或者构造范式，把它看作为典型的问题和解 答、一本实用的教科书，实用的仪器设备、一套语法规范等。 * 综合以上各种分析，库恩把范式看作是理论体系、研 究规则和方法的“结构”，并认为它规范着研究者的价 值取向和观察世界的角度，决定着问题的提出、材料的 选择、抽象的方向、合理性标准的建立及问题的解决， 新旧范式的更替是科学发展的主要标准。 库恩认为范式有2个特点：其一，能够把一些坚定的 拥护者吸引过来；其二，它能够指导这些拥护者进行解 难题活动。 所谓范式，是指从事同一个特殊领域研究的学者所 持有的共同的信念、传统、理论和方法。 * 教学研究范式 从事教学领域研究的学者们所持有的共同的信念、传统、 理论和方法。特点是： 1、有一个主体——“教学共同体”，由一批教学专家和教学实践工作者构成； 2、有一个“学科模型”——教学信念，及其规定的教学理论体系、基本的研究方法以及解决教学问题的基本框架； 3、拥有广泛的支持者、对实践产生了实质性影响； 4、动摇了传统“教学范式”的统治地位。 “范式”概念为研究教学理论流派确立了基本方法论： 它首先把一个教学理论流派分辨出来——按照“范式”的标 准；然后再将教学信念与相应的教学原理辩证统一起来对该理 论流派进行研究——根据范式的本质要求。这种研究过程即是 对一个教学理论流派的“合理性”进行确认和重建的过程。范式 研究还可加深对教学论问题及其发展演进的理解和判断。 * （二）教学研究范式的演进 首先把范式与教育研究领域联系起来的研究者，首推美 国学者盖奇（Gage,N.L.）在其主编的《教学研究手册》 （1963年，第一版）中发表了《教学研究的范式》一文。 他指出：“范式是模型、型式或图式。范式不是理论，更确 切地说，它是思维方式或研究形式，当人们运用这些方式或 型式时，就可以导致理论的形成。” 盖奇把教学研究分为3种范式：效果——标准范式、教学 过程范式和教学机器范式； 23年后，其助手舒尔曼（Shulman,L.S.）提出了5种研 究方式：过程——结果研究、时间与学习、学生认知与教学 中介、课堂生态学、教师认知和决策。 * 研究范式的分类 美国课程专家许布特在《课程探究：可供选择的范式》 一文中提出：在课程领域，范式至少具有3种重要作用： 1、分类系统。目的在于用它对现存的各种课程理论与实践的 观点进行有效的分类整理。如西罗把课程思想分为学术的、社会 效率的、儿童研究的和社会改造的。 2、研究假设。突出范式“解题方式或方法”的意义，也就是把 课程研究范式看作是课程研究方法的范式。如实证分析范式、 诠释学范式和批判范式。 3、说明课程研究领域的范围。范式被看作是课程论学科发展 到特定时期的典型的概念框架或理论结构。如课程的主导范式 （泰勒原理）、课程的实践探究范式（以施瓦布为代表）、课程 的批判实践范式（以派纳、阿普尔的“概念重建主义”为代表）。 * （三）教学研究的基本范式 1、逻辑演绎的研究范式 2、自然类比的研究范式 3、实证分析的研究范式 4、人文理解的研究范式 * 1、逻辑演绎范式 源于理性主义哲学流派，代表人物是笛卡尔、莱布尼茨和康德等。理性主义强调人的理性的尊严和能力。人的认识只有