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我们的界定: 行动研究是一种集学习、实践反思、研究于一体的研究方式。它由实务工作者在实际工作情境中对遭遇到的问题进行的实践、探究、反省，解决实际问题所展开的研究。 行动研究以改善实践为目的、以自身的实践为研究对象、在行动过程中进行的研究。 “为行动而研究”（research for action） “对行动的研究”（research on action） “在行动中研究”（research by action） 行动研究的特征（与基础研究比较） 改进个人实践，而非发展基础理论 以自身为研究对象，而非研究他人 研究的情境就是实际工作的情境 强调在行动中进行反思 重视研究中的协同与合作 行动研究属于系统的、持续的问题探究 2、为什么要开展行动研究 对教育行动研究的辩护 教育行动研究的理论依据 教育行动研究现实意义 对教育行动研究的辩护 行动研究是一种科学的研究方法吗？ 行动研究与理论研究、实验研究、自然研究 教师具备行动研究的能力吗？ 教育情景－－行动反思－－合作对话 有研究的时间和精力吗？ 研究与行动的统一 行动研究的成果能保证吗？ 教育实践的改进与教师的专业成长 当然，行动研究是有条件的，它对研究者的素质是有要求的，不是人人都可进行行动研究。 教育行动研究的理论依据 知识论依据：“缄默知识”（tacit knowledge） 波兰尼《个人知识》( 1958)的知识分类 。 教师的个人知识难以言说。 解释学依据： “视界融合” 教育理论如何走进教师生活。对话 教师之间的交流、合作。 实践学的依据：实践合理性(practical rationality) 合理性：合目的性+合规律性。 实践智慧问题。  1、促进学校课程开发与教学改革 2、促进教师的专业成长 经验+反思=成长 3、提升学校管理的水平 4、发展教育理论 扎根理论 教育行动研究现实意义 3、怎样开展行动研究 (1)行动研究的基本原则 (2)行动研究的过程 (3)行动研究的方法 (4)行动研究的成果表述 (1)行动研究的基本原则 实效原则。 反思原则。 合作原则。 理论与实践互动的原则。 弹性原则。弹性研究计划 (2)行动研究的过程 勒温：制定计划、实地调查、贯彻执行。 凯米斯：计划、行动、观察、评价、再计划…… 怀特海：问题——方案——行动——评价——调整 博格：确定问题、选择方案、确定参与者、收集资料，分析资料、解释与运用结论、报告研究结果。 台湾学者蔡清田：五个研究历程 陈述所关注的问题 拟订行动方案 寻求可能的合作伙伴 采取行动实施方案 评价与反馈 我国大陆学者的分析： 郑金洲的分析： 申继亮的分析： 发现问题; 发现与界定问题 分析问题; 制订行动计划 拟定计划; 实施与记录行动 收集资料; 反思和评价 批判与修正（计划）; 撰写行动研究报告 试行与考验; 提出报告。 一、问题发现与界定 问题性质、范围的清晰界定（如“自主学习”包括学习意识、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程等方面的自主选择与控制） 二、行动计划（行动方案）的设计 制订行动研究计划。教学方案与研究方案是什么关系？ 三、行动计划的实施与记录 怎样收集研究资料，怎样处理搜集到的资料，怎样呈现研究成果？ 四、效果反思与问题讨论 行动研究的成效体现在哪些方面，行动研究本身还存在哪些问题？讨论的深度问题。 行动方案（行动计划）的设计 初拟行动研究计划 时间、人员、问题、方法、资源、结果等。 查阅相关的研究资料 阅读以往相关研究文献，吸收他人研究的成果。 修正行动计划（行动方案） 研究目标、操作、行动步骤、时间安排、研究人员、资料搜集方法、效果评价与检测。 行动计划（方案）设计的基本要素（供参考） 研究背景（含学情分析）。 研究问题。如何……？怎样……？ 研究目标。 通过采用××学习方式，实现…… 研究对象。 研究时间。 研究地点。 研究内容（含教学内容与研究内容）。 研究步骤与操作策略。教学方式、步骤、策略等 资料搜集方法。观察、撰写研究日志、学生作业等 效果检测与评价方式。 （参见申继亮， P111） 行动方案的实施与记录 在执行行动方案的同时搜集研