第三课时确定位置.docVIP

第三课时 确定位置 主备人：顾松霞 一、内容解析和学情分析 （一）内容解析 本节课是第一单元《位置》第3课时，教学课本第5页，完成第6页“做一做”及练习一第4题。 按行、列确定物体的位置在日常生活中经常遇到，如：学生的位置，电影院的座位等。这些知识对学生来说，即是实际生活的需要，又是进一步学习的需要。 （二）学情分析 学生对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，并能准确地加以判断，本节课要求能够用语言从两个维度来描述人或物的具体位置。 （三）教学重点、难点、关键点 重点：能准确地从两个维度确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感。 难点：能够用语言从两个维度描述人或物的具体位置。 关键点：根据给出的信息确定行和列。 二、目标分解和重构 （一）课程标准表述 无 （二）教师用书表述 能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 （三）教学目标 1.能在具体情景中根据行列确定位置。 2.联系生活实际，能够提出简单的生活问题，并初步学会解决问题.培养多角度多方位观察。 （四）教学评价 目标1采用检测题的评价方式进行，目标2采用课堂提问的评价方式进行； 评价式题为：练习一第4题。 三、教法、学法 教法：引导观察法、总结归纳法 学法：操作实践、自主探索、合作交流 四、教学提醒 1.学生通过找自己相邻同学的位置而发现规律，用语言总结出来比较难理解的，所以尽可能让学生在具体活动中慢慢体味感知。 2.在做题的时候一定要根据给出的信息去分析两个维度确定位置关系。 五、教学过程设计 （一）创设情境，揭示目标 1.活动：老师提前给每个学生发座位号，2分钟时间按座位号入座。 2.对活动情况简要小结，揭示课题“确定位置” 3.出示学习目标： 结合具体情境，能用行、列描述人或物体的具体位置。 【设计意图】借助座位的改变，引出新知，激发学生学习新知的乐趣。 （二）学习新知，探究规律 1.指名在刚才的活动中速度最快的学生交流怎样很快地找到座位的。 2.组织学生做游戏。 如：先说明某个同学在第几组第几个（或第几排），让同学们猜这个同学是谁。或者反过来，先指明某个同学，让学生说说他（或她）在第几组第几个（或第几排第几个）。下面请根据老师的提示起立，如：第一组第二个同学起立：第五组第五个同学起立。 3.出示主题图： （1）看这是××班同学的座位，你能看出他们是怎么分组的吗？ （2）分析“我是第一组第2个”“我是第5组第5个”按照他们的分组方法，你能说出这两个孩子的座位吗？ （3）提示：要确定他们的位置，既要说出他在第几组，又要说出他在第几个(或第几排)坐在第2组第3个位置的是谁？ （4）组织学生说出自己前后左右四个同学的座位，并从中找出规律，看看左右两个同学的座位和前后两个同学的座位与自己的座位有什么关系。从而发现：左右同学和自己在同一排，前后同学和自己在同一列。（在此可简单向学生解释列的意思） （5）填写自己的座位号。 【设计意图】通过各种活动让学生知道如何确定自己的座位，在全员参与下掌握有关位置的知识，并体会到学习数学的乐趣。 （三）达标检测，拓展迁移 1.“做一做” ①出示图片，问：要填写小姑娘的问题，按什么样的标准去确定呢？（看小男孩的提示，先分清行和列，而后填空。） ②互相提出问题：可指定一个动物，说出他所在的位置；也可根据行、列猜出是哪个动物。 2.练习一第4题。 3.请同学们联系生活实际，想一想生活中还有哪些地方运用到位置关系。 4.拓展：小动物宾馆。（见课件） 填写小动物在第几层第几间。 【设计意图】通过练习进一步巩固用两个维度表示物体的位置，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性，培养学生的空间观念。 （四）归纳梳理，建构新知 1.今天我们学习了什么新知识？（确定位置） 2.如何确定某个人或物的位置呢？ 3.在做题时应注意什么？ 位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。 【设计意图】以问题的形式引导学生对“上、下、前、后”方位词加深理解，并学以致用。 板书设计 确定位置 第2组第3个 左：第2组第2个 前：第1组第3个 右：第2组第4个 后：第3组第3个 教后反思 1