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孩子，“手下留情”方为“善” 孩子，手下留情方为善 案例描述： 和往日的课间没有什么区别，周二的校园是活泼的，热闹的，孩子们正享受着属于他们的课间十分钟。因为第一节是我的课，我提早向教室走去，走廊上，遇上了匆匆赶来的值日班长小佩，只见她神色凝重，一看见我，凑近我耳朵对我说：老师，教室里小明（化名）和小雨（化名）扭打在一起，小明把小雨的脸给抓破了。一听此话，我赶紧加快脚步，一边急着问她：现在什么状况了？他们打起来的时候，你们是否迅速拉开了他们？值日班长的回答是几个男同学虽然马上把矛盾双方给劝住了，可是一方的脸已经被抓破了。 我惴惴不安地到了教室，只见第一大组的直道中，围满了学生，闹矛盾的双方此刻虽然停止了战争，但都气呼呼地看着对方，那眼神中分明有着不服、怨恨和委屈，我急忙走进被伤害的小雨面前查看伤情，发现小雨的左脸上已经被划上了几条指痕，而且都破了皮，由于小雨的皮肤白净细嫩，指痕就显得更加鲜明，让人震惊。见此情景，我的心情很糟糕。我竭力忍住不安和恼怒的情绪，想尽快把事情的来龙去脉调查清楚，一道严厉的目光投向小明：到底发生了什么事？小明，你为什么要挖小雨的脸？小明的解释是，他根本没和小雨在玩，只是在和别人玩耍的时候无意中踩上了小雨，小雨也回踩他，于是俩人就扭在一起打了起来，一个掐他颈后，一个就把双手伸向了对方的脸。为了这一脚，你们自己来看看后果，你看，小雨的脸划了痕，你知道手指甲挖起的伤痕有多严重，恢复不好会留疤的。小明你怎么能忍心往脸上动手呢？你俩平时比较要好，如今为了一点小事，就以这样的武力来解决，一个被指甲划伤，一个也挨了打。这样做值得吗？孩子，手下留情方为善啊！我边说边拉过小雨的身体，让小明仔细看对方。小明红着脸，似乎仍想解释什么，但分明看到了对方脸上留下自己的野蛮的证据，感觉到了事情的严重性，无力地耷拉下了脑袋。而小雨呢，眼睛红红的，受着被抓伤的疼痛，但也感到了自己冲动行事的错误。 曾经也有一年，我遇到过学生用长着指甲的手挖破另一个学生的手背，可这次比上一次更为严重，竟然挖伤了脸。我马上通知了两方的家长，当着俩小孩的面，小雨的爸爸了解了事情的前因后果，看着还想急于撇清不是有意挖脸的小明，小雨的爸爸沉下了脸，说了句：你说怎么办？小明的爷爷奶奶赶来了，不断地追问自己的孙子为什么去挖小雨的脸？小雨的妈妈也赶来了，看着孩子受伤的脸，既痛心又指责自己的孩子。我也打通了小明爸爸妈妈的电话，对方认为先去医院看看该怎么弥补，小明的妈妈也表示会直接赶到医院。看着双方家长那一脸的担忧，我也很痛心，希望小雨的脸能尽快好，不要留疤。心里一直指责自己，如果课间时我再早一点去，或许就可以避免这一场意外了。 事件的最终结果：我遇到了通情达理的家长朋友，通过和双方家长的沟通，家长都能体谅对方，也理解老师的教育，双方都不为老师添麻烦，都能教育自己的子女在学校生活中能做到大度、宽容和友好。小明的家长也诚心登门去道歉，友好地解决了问题。我也多次提醒小雨别忘记擦药膏，争取恢复得快些。 案例反思： 有句话说得好：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。教育学生为人处事，常以善念来指导善行，教育的结果终归是美好的。小雨的家长在面对突如其来的孩子的问题上，表现出了较高的素质，小雨的妈妈在痛心孩子的同时，能客观分析本可避免的结果，并以宽容的心态告知老师，也向自己的孩子传递了宽容于小事，得益在自身的善念，因此，作为班主任的我感到很庆幸有这样的家长。作为另一方家长，在处理孩子对别人造成的伤害上，也不偏袒自己的孩子，理解对方家长的心情，合理解决，也让我高兴。两方家长的做法让我感动，也让两个孩子在这次的意外事件中受到了深刻的教育，明白了手下留情方为善的意义，懂得了安全的重要性。本次事件也进一步促进了我的班级管理经验： 1.要多和学生讲故事。在故事中明理，在故事中指导行为。工作多年，每一年的学生都给自己留下了很多故事，讲讲这些安全方面的故事，让学生来分享故事的教育意义，明白老师的用心。 2.要继续发挥安全监督组功能。班级中一旦有危险活动和学生矛盾事件的发生，这些信得过的学生代表就能帮助老师率先制止事情向更恶的方向演变，学生不再看闹剧，降低班级安全风险。 3.要用心沟通，真诚待人。班主任老师要在发生事情后，及时主动和家长沟通，站在多方的立场上考虑和解决问题，用真诚打动家长，赢得他们的理解和帮助；用关爱引领学生从错误走向正确，教育学生吃一堑，长一智，心存善念。在思想上让学生受到启发。 案例点评： 本次案例内容真实，来源于学生实际，体现了教师在班级德育管理中遇到了一些问题。教师在德育教育中注重细节，有预防和及时应对的措施，有平时潜移默化的引导和教育，当然，生活总是会在不经意时迸发意外的情况，这就希望班主任能更用心、更细致地考虑多方面的教育因素，在善的教育中落实安全、培养平和的品性