教学目标设计的方法—商丘091025.pptVIP

总之，教学目标的是一项操作性很强的工作，有内容、有针对性，可执行、可观测。 只有这样，教学目标才能真正成为课堂教学的指南。 案例分析： * 以运用能力为中心设计教学目标 河北白洋淀七年级的张老师设计了如下的单元教学目标:1.语言知识目标 （1）语言结构： ①学习动物名称和部分形容词，并表述对动物的喜恶。 ②what, why, where引导的疑问句用法； （2）语言功能:学会辨认动物名称和写出动物名称。 * 以运用能力为中心设计教学目标 2．语言技能目标 听：能听懂他人对动物进行描述的语句，并对他人的提问作出较得体的回答； 能听懂听力材料，能根据语调的变化判断句意的变化。 其他说、读、写目标。 * 以运用能力为中心设计教学目标 3．情感目标通过组织一系列活动，鼓励学生积极参与活动，增加学生用英语表达的自信心。4．文化意识目标对本单元任务型活动中所使用的语言材料，如表达请求、感谢、赞扬等方面的材料作出符合英语交际习惯的反应。 * 张老师设计的这些目标很全面，但其存在根本性不足。 下面从运用能力培养目标的视角进行分析，并提出相应建议。这一方案在知识目标部分设计了识别动物、了解动物、运用英语描述自己喜欢的动物以及培养相应情感三个目标。 在技能目标部分，这一方案设计了能运用所学知识描述动物和谈论自己喜爱的动物；能询问他人对动物的喜好；能参照范例写出“动物园海报”等语言材料。 * 首先，从运用目标来说，这一方案的目标无疑过于丰富。一般而言，张老师所在的那所农村中学的学生可能难以完成这些任务。 所以，教师一定要充分考虑本班学生实际，调整教学目标。如教师设计了“为动物园写海报”的目标，可是当地县城并没有动物园，这项任务无法真正开展。 * 其次，这一方案设计的运用目标之所以难以操作，因为这些活动之间缺乏内在关联。 教师应该根据当地县城的特点，结合本单元所学的why, because等引导的疑问句，设计让学生说明保护当地哪些候鸟的必要性的活动。 * 再次，用任务链开展教学，可以很好地把各个环节与任务很好地结合起来，如阅读时让学生关注why, because是如何说明必要性的； 教授新语法项目时让学生用why, because造句;在写的活动中用why, because完成任务。 不过对于7年级学生来说，写的任务要简单一些，所以可以不用why, because写相应的内容，而只是完成口语活动。 * 对于教学目标设计有一个简单的评价标准，即SMARTERSpecific:目标要具体，不空泛Measurable:目标要可以测量Agreed:目标要学生同意，并愿意去实现Realistic:目标要现实Time bound:目标要有时间限定Exciting:目标要让学生喜欢Recorded:目标要有记录，不要只是空想 * 用这一标准评价前面呈现的目标，我们会发现有很多需要修改之处。 这里仅仅以Agreed为例。我们是否与学生商量过我们的教学目标?或者说我们设计的目标是否得到了学生同意? 以运用任务为例，本课我们可以设计不同的使用why, because的任务，让学生选择他们乐意完成的任务。如: * 1.讨论当地应该保护哪些候鸟（很多学生可能因为不会说这些鸟类的名字而不选择这一任务，但可能有基础特别好的学生、或者特别喜欢鸟类的学生、或者特别愿意展示自己英语才华的学生，愿意选择这一任务）。 2.讨论学校是否应该允许学生不在学校吃午餐。3.讨论学校是否应该设立允许不穿校服的Free Friday。教师围绕这些任务展开教学，可以更好地培养学生的语言运用能力，同时完成教学任务，实现教学目标。  * 教与学 教学设计，英文表达为instructional design，instruction包含teaching and learning两个层面。 * * 教只是行动，不能保证教学目标的实现。 学才能保证教学目标的实现。 教学设计最重要的理论基础是学习理论。 * * 教学设计的意义 有利于教学工作的科学性 有利于教学理论与教学实践的结合 有利于科学思维习惯和能力的培养 有利于加速年轻教师的培养 有利于电化教育的开展和媒体教材质量的提高 * * 教学设计的特点 教学设计的系统性： 在进行教学设计时，需要在分析和论证所存在的问题的基础上设定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性。 教学设计的灵活性： 教学设计的具体性： 由于教学设计是针对解决教学中的具体问题而发展起来的理论与技术，因此，教学设计过程中的每一个环节的工作都是相当具体的。 * * 教学设计过程的基本要素 确定并陈述教学目标 进行任务分析并设计课堂教学过