2012年地理学科课题活页.docVIP

专业组编号 B4 长宁区教育科学研究项目申请活页 说明：1.活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，否则取消参评资格。 2.课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间，不能填写作者姓名、 单位、发表刊物等。 3.课题负责人的相关著作不列入参考文献。 4.纸张不够可添加。 课题名称：（必须填写） 《在初中地理教学中培养学生非连续文本阅读能力的实践研究》 情报综述 国内外对本课题相关研究述评： 本课题申报前期，课题组通过长宁图书馆、学校图书馆、互联网，特别是“长宁教育网”上提供的“电子期刊网”等多种途径有哪些信誉好的足球投注网站到与“PISA测试、地理课标解读、地理教材分析、地理教学方法等”等关键词有关的文献资料近100份，经过初步阅读挑选、梳理出与课题研究关系密切的参考文献资料近20份，课题组对主要参考文献资料进行认真分析和研究，对课题研究的背景及研究领域的视角有了比较全面的了解。 关于PISA测试的研究在国内刚刚起步 课题组通过资料研究对PISA的是有了一些了解，PISA是学生能力国际评价( Programme for International Student Assessment)的简称，它是世界上最主要的国际比较研究项目之一，PISA测试是一项针对义务教育完成阶段15岁在校学生技能和知识状况的国际性评估计划，评价主要分三个领域：阅读能力、科学能力和数学能力。近年来PISA测评在全球的影响越来越大，参加的国家也越来越多。国外关于PISA测试的研究比较多，而国内的研究则伴随着2009年上海代表中国参与了PISA测试后开始起步，有关研究资料也都是2009年之后的，如，陆璟的《PISA2009上海实验报告》及张民选的《我们从PISA测试中学到了什么》等研究资料。 2．关于学生阅读能力培养的研究主要集中在连续文本阅读方面 在PISA2009阅读素养测评中，上海学生平均成绩为556分，在所有参与国家和地区中排名第一，但仔细分析会发现得分很不均衡：在连续文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分；而在非连续文本分量表上平均分仅为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰等7个国家。这反应出上海学生在非连 续文本（图表、表格、清单等）方面的阅读能力比较薄弱。目前关于学生阅读能力培养方面的研究主要集中在以语文学科为主要领域的连续文本阅读方面，而包括语文在内的所有学科对非连续文本的关注度都不高。 3．地理学科的图表研究主要集中在教师图表教学和学生图表应试方面，没有关注到对学生非连续文本阅读能力的培养 地理学科教材中含有各种插图，并配套有专门的地图册，拥有丰富的图表等各类非连续文本资源，是培养学生非连续文本阅读能力的重要载体。课题组在文献研究中发现，地理学科有很多关于图表的研究，如李元平的《地理图表知识及学法建议》（山西教育 2005年第1期）、王尚贤的《浅谈地理教学中学生图表能力的训练》（科技信息 2009年第35期）、王阿奋的《挖掘地理图表中隐性信息的有效途径》（教法探析2005年第1期）等参考资料。但我们发现这些研究主要关注地理图表的教学方法、针对考试如何获取地理信息有效应试等方面，没有上升到对学生阅读能力的培养，而关于学生非连续文本阅读能力培养方面的相关研究几乎没有。因此，本课题的研究一定的实践意义和推广价值。 研究方案 1. 选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2. 方案：本课题研究的主要思路（包括关键词界定、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果）。3. 价值：本课题创新程度，关键问题。4. 研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，限5000字内） 一、选题的意义 （一）PISA2009阅读素养测评的启示：上海学生急需提高非连续性文本阅读能力 PISA是学生能力国际评价( Programme for International Student Assessment)的简称，它是世界上最主要的国际比较研究项目之一，PISA测试是一项针对义务教育完成阶段15岁在校学生技能和知识状况的国际性评估计划，评价主要分三个领域：阅读能力、科学能力和数学能力。近年来PISA测评在全球的影响越来越大，参加的国家也越来越多。2009年上海代表中国参与了PISA测评。 在PISA2009阅读素养测评中，上海学生平均成绩为556分，在所有参与国家和地区中排名第一。而对各项成绩进行仔细分析后发现上海学生身上存在两大问题：一是在创新能力和决策水平上没有很大优势。PISA测试成绩共分6级，其中达到6级水平的学生具有细致的分析能力和高水平的综合能力，具备未来知识经济决策所 需要的潜质。而达到6级水平的上海学生占2.4%，低于新加坡（2.6%）等国。二是非连续文