在研究状态下教学-中华中学.ppt

教师即研究者 教师成为研究者是教师专业化的一种策略 新课程中物理教师的角色定位：教师应是教育教学的研究者 未来成功型的教师应该也是研究型的教师 在研究状态下教学 教学要有研究支撑、教而不研则浅。 教师的教学充满着丰富的研究机会，在教学中进行研究对教师而言是最有效的学习。参与研究会不断提升教学的品质、水平、境界。 自己的问题 真实的问题 主要的问题 可解决的问题 （一）问题 追踪 “问题” “课题” 设计 (二)设计——解决问题的基本思路和方法 即意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学设计（备课）中 寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。 （三）行动——将“设计”好的方案付诸实践  方案合理性 上课 观察 创造性执行方案 方式 方案有效性 听课 观察 过程真实性 （相关合作者） 方案执行合理性 改变教学观念 目的 改进教学实践 观察“问题”解决的程度 （四）反思 行动前反思（设计） 行动中反思（过程） 行动后反思（回头思考） 自我反思 反思形式 集体讨论 专家对话 发表观点（口述、描写） 案例1 实验：探究加速度与力、质量的关系 11（10分）为了探究受到空气阻力时，物体运动速度随时间的变化规律，某同学采用了“加速度与物体质量、物体受力关系”的实验装置（如图所示）。实验时，平衡小车与木板之间的摩擦力后，在小车上安装一薄板，以增大空气对小车运动的阻力。 （1）往砝码盘中加入一小砝码，在释放小车 ▲ （选填“之前”或“之后”）接通打点计时器的电源，在纸带上打出一系列的点。 （2）从纸带上选取若干计数点进行测量，得出各计数点的时间t与速度v的数据如下表： 请根据实验数据作出小车的v-t图像。 （3）通过对实验结果的分析，该同学认为：随着运动速度的增加，小车所受的空气阻力将变大，你是否同意他的观点？请根据v-t图象简要阐述理由。 追问4：对于经典物理题我们应该追求什么? （1）加深对概念、规律的理解 不仅是要熟练应用相关的知识，更需要把知识的来龙去脉搞清楚，如物理模型建立的条件？物理模型遵循的物理规律是什么？那么该物理规律的适用条件又是什么？知识可以进行怎样的拓展？如：追及问题从直线运动拓展到非同一直线上运动，速度图象从直线运动到非直线运动，图象中的“面积”从位移到路程，等等。 （2）反思、总结和归纳出一些解题的思路、方法 “最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文）。 （3）在头脑中“沉淀”一些典型的物理过程模型 这将有利于理清分析问题的思路、认识和掌握典型的物理过程，辨别不同问题的过程特点，从而掌握解决问题的一般性方法和特殊方法。 解法一(解析法)：设经过时间 t质点A在某点追上质点B,则有: (1) (2) 质点A在斜面上运动的加速度 ,设到B点的速度大小为 ,运动时间 (1)(2)就可改写为: (3) (4) 联立(3)(4)得: A B θ 追问1：追及问题中建立的关系式 是位移关系还是路程关系？ 追及问题中的位移关系理解为：在往返的直线运动中表示的是位移关系；如两个竖直上抛的小球在空中追及相遇的问题。在单向直线运动中既可表示位移关系又可表示路程关系，这是我们经常遇到的问题。而非同一直线上运动的追及相遇问题中应是路程关系。 解法二（图象法）：