科学教学别忘“本”.docVIP

科学教学别忘“本” 摘　要：教科书作为教师和学生的媒介, 既为教师编写也为学生编写，是教师教学活动最主要的资源,是学生成长过程中“最基本的口粮”，它理所当然应该对学生是切实有用的。它应当成为学生在学科学时的对话文本,成为孩子们学科学的伙伴,成为孩子们学科学的引领者、帮助者。科学教学中加强文本阅读，发挥科学教科书应有的作用。 关键词：教科书 文本阅读 科学概念 有效阅读 　　小学科学教科书是依据《小学科学课程标准》编写的、学生可以理解和接受的一种媒体，它具体体现了《小学科学课程标准》所规定的教学目的要求和教学内容，是《小学科学课程标准》具体化的产物。在新一轮课程改革中诞生的小学科学教材，不仅体现了国家基础教育课程改革的基本思想，而且还突现出了科学课的特点。如具有明确的以培养科学素养为目标的导向；注重引导学生学习方式的变革，让学生在观察、实验、收集资料中合作交流，自主探究，经历体验，实现学习方式多样化；体现科学和人文精神的结合，拉近学生与社会生活的距离；在教学中师生享有更多的选择权利和更大的空间，并能将“三维”目标整体反映在科学教学内容编排中，全面贯彻新课程总目标等。　　一、科学教科书的使用现状　　教科书为教师编写，但最终是为学生编写的,它理所当然应该对学生是切实有用的。它应当成为学生在学科学时的对话文本,成为孩子们学科学的伙伴,成为孩子们学科学的引领者、帮助者。但现实并非如此：　　现象一：学期结束，去翻学生的科学书，发现大多数学生书上摘记很少，一些重要的句子没有标出，甚至记录表都空着。　　现象二：公开课上，常常看到学生除了笔其它什么都不带，需要用到的实验材料和记录单都由教师提供。　　现象三：一次教研活动，上课前学生拿出科学书想看本节课所要学习的内容，教师看到后让学生把书放回书桌里，不让学生看。课后教师之间交流，有教师提出上科学课最好让学生空着手来教室，什么都不带，也不知道这节课要学什么内容，这样效果更好。很多教师表示赞同。　　二、教学中科学教科书被冷落的原因　　备课时被教师深刻钻研的教材，为什么教学时却被教师、学生冷落？　　（一）环境因素　　广大家长、学生认为小学科学学科相对于语文、数学学科是一门副科，因为它不计升学考试的成绩。平时语文、数学等习题都来不及做，哪有闲功夫看科学书。　　（二）教师因素　　教师通过备课，早已把教材内容熟记与心，并对教材内容作了灵活调整，对教学环节作了周密安排。教学时如果允许学生看书,害怕书中的那些插图会分散学生的注意力,而不能积极思维；害怕学生过早知道结论或科学概念对自己创设的探究问题产生影响。　　（三）学生因素　　对学生来说，教材上的问题老师会说,或者启发引导学生提出；教材中的图片老师会用课件出示；教材中的实验材料或操作过程的图片,老师会提供实物；教材中预留的供学生填写的“方框”,老师会提供相关的卡片。学习时根本用不到教科书。　　三、加强文本阅读，发挥科学教科书应有的作用　　科学教科书的被冷落，对学生来说是科学文本阅读的缺失，所造成后果不仅仅是学生自主学习能力的缺失，更重要的是学生的科学人文底蕴和科学语言素养的缺失。（一） 科学文本阅读的功能　　1、阅读能培养学生科学人文精神和科学语言素养　　新《科学》教材一改以往教材过于追求较强逻辑性的呈现方式，图文并茂，充满了童趣和文学色彩，几乎每册都安排了一些诗歌形式的科学美文或精彩的科学小故事，吸引学生阅读。如《地球表面及其变化》单元资料库中的《我们的土壤妈妈》：“……我们的土壤妈妈，她住在地球表面的第一层，由几寸到几丈的深度，都是它的工作区……”；《沉和浮》单元资料库中的《王冠的秘密》、《曹冲称象的故事》等。老师们千万不要忽略了这些内容，可以让学生读一读、想一想、说一说，不仅是他们对自然现象的观察能力，还会有语言的表达能力和想象能力，以及良好的文学熏陶。2、阅读能提高学生的自学能力　　根据经合组织国际学生评估项目（PISA）对阅读能力评价的要求，学生的阅读能力应该立足于“为学习而阅读”所必需的知识和技能，而不是“学会阅读”所需要的技能。这说明阅读已经是人们获取知识，进行学习的最重要的方法，不能有效阅读的人往往缺乏必需的认知能力，使他们在学习中处于被动的地位。而且，对那些已经完成基础教育的人来说，他们今后面对的是自学，不再像以前那样有教师的详细指导，要靠自己去安排学习活动，从各种学习资料中去获取知识和技能。在科学教学时，对于一些简单的科学知识或实验流程，让学生自己阅读领会，以便培养学生的自学能力。3、阅读能拓宽学生的视野　　新教材每个单元后都配有“资料库”，它是单元知识的引申和丰富。通过阅读“资料库”，学生可以提升科学知识的广度，总结单元科学知识并形成系统。　　4、阅读能帮助学生建立科学概念　　重视科学概念是