《引导小学中低年级学生从说到写的策略实施研究》课题研究.pptVIP

五、研究效果 1.实践效果 （1）学生的说写能力得到较好的培养 每周大事记 我的作文集 荔湾区演读比赛 荔湾区第五届艺术节 逢源社区演讲比赛 学校的小主持人 五、研究效果 1.实践效果 （1）学生的说写能力得到较好的培养。 （2）教师个人能力有了较大提高。 教师实践效果 在研究过程中，能不断搜集和探索小学语文说写结合的理论和教学策略及方法，通过一系列的教学训练活动，写出了研究的心得体会《作文需要“说—写—改”》和论文《浅谈低年级的有效写话训练》等文章，同时，能坚持围绕课题中心，开展多次了说课、上课、评课活动，撰写多篇教学设计，并执教了多节课题课例，并撰写了不少教学反思。其中执教的《假如》还录制成录像，代表区送到市参评，并获得广州市小学语文有效教学录像课一等奖；执教《鱼游到了纸上》一课，在区品牌教师展示会上展示。 教师实践效果 通过实践研究，教师个人能力得到肯定： 1.在新课程实验阶段性总结评比工作中，被评为先进个人； 2.被评为荔湾区首届“品牌教师”之“荔湾骨干教师”和荔湾区第二届“品牌教师”之“荔湾优秀教师”； 3.被评为2007—2009年广州市小学语文教研积极分子。 五、研究效果 1.实践效果 （1）学生方面 （2）教师方面 2.经验成果 经验成果 在研究过程中，总结出一定的从说到写的规律： （1）低年级的起步阶段。 （2）中年级的过渡阶段。 （3）从说到写，要课内与课外结合，形式多样，训练有度。 六、问题思考 谢 谢！ 《引导小学中低年级学生从说到写的策略实施研究》课题研究结题报告 龙津小学 许秀瑛 一、问题的提出 小学《语文课程标准》教学建议中指出： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。 一、问题的提出 《儿童心理学》认为，学龄初期儿童是内部言语发展的关键时期, 内部言语是和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级的语言形态。它的重要特点是：先想后说或先想后做，对有关自己所要说的、所要做的思想活动本身进行分析综合，用批判的态度来对待自己的思想内容和思维活动。 一、问题的提出 从教育学的角度看，在小学低年级阶段，打好说话的基础，顺利地完成从说到写的过渡，是写好作文的前提。所以，在整个低年级阶段，通过观察，发展儿童的形象思维和口头表达能力放在首要地位，再过渡到书面表达，并充分利用口头语言与书面语言交互促进发展的作用，提高口头与书面表达能力。 二、研究目标 学生达成目标 说话富有条理，具有一定语言组织形式； 说话自信，能大胆地把自己的所见、所闻、所想向别人倾吐出来； 能有意识地把口头表达与书面作文直接挂钩，养成由观察到说话，由说到写的习惯； 习作能力得到较好的培养，能写出条理清楚，语言通顺，描述具体，真情实感，具有一定创意的文章。 二、研究目标 教师达成目标 使教师在引导学生说写方面能掌握一定有效的教学方法，并能及时归纳为教学策略，提高教学实效，促进教师教学水平的不断提高。同时通过研究提高理论水平和课题研究水平。 三、研究内容 学生说写状况分析研究。 了解中低年级学生说写的认知特点，从说到写的认知规律。 引导学生的有效策略与实施途径的实践研究。 四、研究过程与具体做法 （一）加强学习 阅读理论及相关书籍。 查阅学术论文和教学刊物。 抓住语文教研时间，与老师们探讨。 四、研究过程与具体做法 （一）加强学习 （二）开展学生说写水平现状分析，了解学生的实际情况，以便有针对性地寻找策略。我对本班学生进行了观察、访谈，并根据其日常作业和表现进行分析， 发现学生存在的问题。 学生存在的问题 学生不喜欢开口讲，久而久之，没有了练说的习惯。 学生在讲述故事时，不够生动，不能用语言打动他人。 学生在讲述时，不够清楚明白，没有条理。 学生不懂如何通过说，表达自己的感受和想法。 课堂上，老师预设给学生的说的形式和机会都比较少，使学生缺乏练说的机会。 四、研究过程与具体做法 （一）加强学习 （二）开展学生说写水平现状分析，了解学生的实际情况，以便有针对性地寻找策略。我对本班学生进行了观察、访谈，并根据其日常作业和表现进行分析， 发现学生存在的问题 （三）针对分析结果，制定了一系列措施 （三）针对实际情况，制定了一系列措施 确定引导小学中低年级学生从说到写的四个策略。 听后说写 做后说写 看后说写 读后说写 （三）针对实际情况，制定了一系列措施 确定具体指导方法。 点——线——面 （三）针对实际情况，制定了一系列措施 结合指导方法，进行多种教学训练活动。 3.结合指导方法，进行多种教学训练活动。 听讲复述式。 先由教师或