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理论研究:小学生语文素养评价体系的研究与实践（二）-语文-论文中心 [标签:来源] 2、 设计开放性的口头测试题目。 “语文是最重要的交际工具”，人的口语交际能力日渐重要。传统教育“重文轻语”，对学生的说话能力却未予以足够的重视。口语表达十分重要，但要改变传统的口头考试的方式，我将预设如下项目： （1）朗读。学生抽签选取一篇已学课文或指定一篇课外文章，要求学生正确、流利、有感情地朗读。 （2）背诵。让学生背诵已学课文或自己课外所学古诗、诗歌。（课外背出三首以上加5分）。 （3）看图说画。抽取一幅图，说出看到的、想到的，要求语句通顺，具有一定的故事性。 （4）讲故事。选择自己拿手的故事讲述，要求说的有头有尾。（声情并茂者可酌情加分）。 口试部分可申请二至三次考试。这样能给学生更多的机会并多纬度、多层级地评价学生的口头语言的表达能力和水准。 3、考试结果采用二等级 评语的方法。 传统的语文教学评价，学生的学习状况被严重扭曲为“考分”，随着社会的发展，取而代之的是现代素质的质量观。一份成绩并不能代表什么，而且现代教学评价是以改进为目的的，对学生进行评价的最终目的是为了教育学生，促进学生的进步、发展和完善。为了达到这一目的，每次小测验我都不忘在试卷上有针对性地写上几句。学生拿到试卷后，第一件事情并不是马上看分数，而是认真地阅读老师的“评语”，看完后还若有所思地想上一小会儿。从这一小小的举动，我明白了评语对他们来说是一处良方。几次测试下来，我留意了一下他们的成绩，有相当一部分学生都能针对自己的缺陷努力改进，而且各种各样的毛病都相对在减少。鼓励为主，直言弊病的评语，既体现了对学生人格和现实发展水平的尊重，又让学生不再惧怕学习，放下了心中的包袱。 （三）形成性与动态性性评价结合，激起学生的求知欲望、求知热情。 有了自信的自我，良好的心态作基础，就能主动地学习知识。但每个人对学习的热情不同，并不就能主动参与到学习活动中。虽然不要求个个都争第一，人人都能得优秀，但主动承担学习任务，能认真听老师讲课，并愿意学习语文是最基本的也是重要的要求。为此，我试着采用形成性与包容性评价的办法，以激起学生的求知欲望、求知热情。 1、 有效开展课内的形成性评价。 （1）形成性评价主要在课堂内开展。语文课堂是学生学习的主阵地，教师的有效评价机会也在课堂，正确的评价能让学生认识自我，激励的评价能让学生超越自我。为了让学生有更高的热情投入学习，我在每堂课内都实施相应的形成性的评价手段，以最大限度地调空学生的学习动机与学习方法。 尊重学生的独特见解。在教学活动中，我们往往会发现，学生在回答教师的提问时，会带上强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果，在一堂课文课上，学生们在回答一道填空练习题，我发现学生大多数是“坐井观天的小青蛙”，但我们的季 鹏同学说了一句“可怜的小青蛙”，我一愣，本想提醒他这与课文内容不符，可我赶紧抓住学生的回答提问：“为什么你认为它可怜呢？”，他站起来慢慢地说：“它生下来就住在井里，井又那么高，跳不出去，整天呆在井里闷都闷死了，真可怜。它不知道天无边际这也不能全怪它！”我听后带头给他鼓掌：“你想得真仔细，一定动了脑筋，还那么有爱心，你真让老师佩服”。珍视了学生的独特感受、体验和理解，给予了极大的鼓舞，这位学生更爱动脑筋了。课内及时评价对学生能起到随时调动、随时反馈、及时补救、及时矫正的作用。学生喜欢，老师随意，效果不错。 （2）形成性评价应以激励性评价为主。每位学生都有长处，即使最后进学生，也会有三、五条长处。作为教师对学生的优点应该了如指掌，这样进行评价才能扬长避短。因此，我让学生找出自已在语文学习上的长处，罗列后贴于书本的扉页上，每天语文课前大声读一遍，得以勉励。 案例一：我的长处： 1、 动作快，整理文具我第一； 2、 一个字一个字看书，写错的字很少； 3、 记性好，老师刚教的字我能记住。 4、 我能说出别人想不到的答案。 看了他的长处后，我心中暗暗庆幸，课堂上有意识地表扬他，常常拿他不太像样但错误少的作业当众夸奖。整理文具最迅速时总不忘用赞许的眼神望着他。一段时间后，我发现他上课精神抖擞，学习效果明显提高。由此可见，教师的激励性评价对于后进学生来说是天大的奖赏，他们幼小的心灵从此被感化，整个人便会充满无穷的动力。 （3）形成性评价应让学生获得成功体验。开展多种形式的学习评估和竞赛，对学习进步者或获胜者，进行多种形式的表扬和鼓励。例如每课的写字评价，我采取小组加分制，每位学生都认真书写，写后打分，“★”一分，“★★”二分，“★★★”三分……每组每人都能获得一定奖励。通过一年多的实验，我惊喜地发现每个学生都在努力把字写好，书写情况有了很大的改观。这种人人参与，小组监督，教师评价总