有效课堂教学的概念,设计与评价研究.ppt

有效课堂教学的概念,设计与评价研究; 当前基础教育新课程改革所遭遇到的最大挑战就是课堂教学的无效和低效,甚至是“副效”，课堂教学改革出现了“进退两难”的局面.  如:教学《太阳》一课，教师可以拓展、延伸课外知识的名义，用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识；教学《称象》一课，教师以培养学生创造思维的名义，让学生空谈更多更好的“称象方法”，以培养学生科学探究的名义，机械理解和复述曹冲称象的科学依据.教学《平行四边行》一课,学生满地乱爬.以上许多课看上去很活泼，很生动，学生动手，积极参与。老师也很开心，学生主动配合。一堂堂完美的 课就这样呈现在我们面前了，但课后，课余，学生真正学到了什么呢?老师教授的东西,真正符合学生的思维发展吗?符合学生的年龄特征吗?是学生想要的课堂还是老师想要的课堂?课堂表面繁荣的背后往往是实质深处的萧条. ; 这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂有效性的问题. 因此,深入研究如何提升课堂教学的的真实效益就成为当前及未来相当时间内学校教育变革和教育科学研究关注的关键所在和必然要求。 ;有效课堂教学的概念,设计与评价; 一、“课堂教学有效性”的概念反思  首先看“教学”概念的演进.北师大著名教授王策三在《教学论稿》中认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”西北师大著名教授李秉德在《教学论》中强调“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”中国教育学会会长顾明远在《教育大词典》中阐述道“教学是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。（这些活动重要是一种特殊认识活动，是建立在二元对立思维之上的）”必威体育精装版的解释是张华在《课程与教学论》中提出：“何谓教学？概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。”这一界定或新概念从根本上改变了以往认为课堂教学只是教师??学生单向传授的知识与技能的保守观念，强调教师与学生在教学活动的交往中互为主体，教与学的统一在教师与学生的交互中得以实现。（教学做合一）。 ; 其次看“有效教学”的缘起。有效教学源于20世纪的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后。所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。总之，有效教学是为了提高教师的工作效益，提高学生的学习能力，强化过程评价的现代教学理念。; 再者，重新解读“真实的有效性”？企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。（如参观世博); 学习时间：学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 学习结果：学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握、学习兴趣的养成以及思维方式的发展(经常被老师忽视)。 学习体验：学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验(从勤与苦的体验提升到乐与趣的体验)。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？