幼儿性别意识的研究.docVIP

幼儿性别意识在幼儿园生活中的表现 及其教育问题研究 摘要： 在中国的传统文化中，性是一个神秘、隐讳的代名词，正是由于这种传统观念的束缚性别意识是一个人具有的对自身性别的生理和心理的认知。每一个人对于自身性别意识的正确认识才能保证自己在社会上的行为被别人接纳,保证一个人正常的社会行为现场观察记录收集教学与日常生活中的数据,同时还以部分教学录像作为分析材料重视幼儿的社会性发展现代幼儿教育的显著特征。性别意识和性别行为是社会性发展的重要方面,但至今没有引起国内幼教界的重视。理论上缺乏研究,实践上更没有对幼儿进行有意识的科学的性别意识和性别行为培养。有许多现实问题尚有待于进一步的研究, 幼儿性别角色认同意识的形成,手淫的出现,性游戏活动的产生都揭示了幼儿性心理的发展特征。3-6岁是儿童性别角色建立和发展的重要阶段,在此阶段,幼儿园是除家庭之外培养幼儿性别意识重要场所转变教师观念、正确地开展幼儿性知识教育、培养幼儿自我保护意识促进幼儿性心理与行为的健康发展。幼儿园是除家庭之外培养幼儿性别意识重要场所”等等是幼儿无论在学习或是日常交往中经常挂在嘴边的一句话。像这些基本的辨别性别属性的问题孩子能非常清楚与迅速的表达出来。 2.性别角色 性别角色是指孩子通过做事，说话，能对自己或对他人说明自己是男孩还是女孩。他们能渐渐懂得，男孩有什么样的行为才会得到人们的赞许，女孩怎样做才能讨人喜欢，从而渐渐地使自己的行为比较符合社会承认的性别角色。伴随着幼儿性别意识的产生,其性别刻板印象也产生了总结。孩子从一出生起，父母就开始按照公认的理想性别角色来塑造她们。如男孩应勇敢、坚强、果断,女孩应温柔，文静等等。比如：文文（化名）是名小女孩，无论干什么事情都是有条不紊，井然有序的，深得老师的喜爱经常受到老师的表扬。当你与她交流时你会发现她是家庭环境的影响，因为她会说到我妈妈说了女孩子应该细心等等，说明父母对她的影响比较深刻。而班内男孩子在活动不小心受伤时表现的比较勇敢。正是因为孩子们受周围环境的影响他们渐渐地懂得了自己所属的性别角色应该有什么样的表现。 3.性别概念 性别概念是对具体行为方式的抽象认识，它的形成需要较长的历程。对于幼儿来说掌握抽象的认识还是比较困难的，相信随着时间的推移，他们会在长大的过程逐渐掌握性别概念的。 (二)幼儿因生理发展其性别意识在幼儿园生活中的表现 生理性别就是由染色体，性腺，激素，性器官，第二性特征等表现出来的性别。男女有别这是一个不争的事实，但这一生理特性却被无限扩大。 在观察期间，小组成员均发现有许多幼儿出现手淫的现象。弗洛伊德把从性器官开始得到快感的时期定在3岁以后的“阴茎崇拜期”或叫“奥狄浦斯期”。对幼儿期的孩子来说“手淫”是他们探索其性存在并从中获得快乐的一种很自然的方法。有关的研究还表明，手淫只要不过度，对身体并无伤害。有些家长对幼儿的手淫（也许并不是真正意义上的手淫，只是摆弄生殖器官）却感到深深的不安，肯能会导致他们严厉的制止幼儿摆弄生殖器官的行为，这种做法表面上产生了一定的效果，幼儿手淫的次数明显减少，然而更大的危险可能就此而潜伏下来了那就是幼儿对自己的行为感到焦虑，他们背上了沉重的精神包袱，更糟的是，孩子会因此而刻意的压抑自己，形成“性压抑”心理，甚至一生难改。 作为父母、老师应该明确的告诉孩子生殖器官和我们的眼睛、鼻子、心脏一样都是人体不可缺少的器官。孩子是天真无邪的，较早地让他们知道一些性别知识，要比他们懂得了害羞，懂得了成人的忌讳之后，才去自己琢磨要好得多。 二．幼儿在集体生活中性别意识的表现 (一)游戏活动 1.在区域活动时 幼儿玩娃娃家或过家家时，三四岁的孩子逐渐感觉到夫妇的存在，结婚等，他们有时会对父母或自己眷恋的人说“我们结婚吧”。比如在观察期间有名小班的幼儿多多（化名）是名小女孩她会非常认真的告诉我说“老师以后我要和妞妞（化名）”结婚，但妞妞也是小女孩，可见在多多心里结婚就是和喜欢的人在一起，她认为她最好的朋友是妞妞所以她想和妞妞结婚，所以在幼儿心理并没有真正理解结婚的概念只是表达自己喜欢别人的一种方式。 2.在户外活动时 Robinson发现，儿童社会参与范畴游戏的比率与游戏情景的类型、儿童的性别和社会经济地位无关。但在“无所事事”非游戏行为上存在显著的性别差异，男孩“无所事事”行为比女孩少，说明男孩的社会参与行为多于女孩。 观察期间，每天上午10：00-10:30和下午4:00—4:30是孩子们户外活动时间，教师组织幼儿在户外活动，幼儿可以选择玩皮球，沙包，滑梯等等。在教师说完游戏规则时，幼儿会都十分开心的玩起来，但过十几分钟后，大部分女孩开始选择找个舒适的地方休息，自己坐在那里静静的发呆；而男孩会变换各种方式去玩，很少有男孩子坐着休息即使玩的满头大汗。但在表演游戏中女孩表演游戏则有多余男孩的趋