幼儿园小班早期阅读活动中的提问策略.doc

幼儿园小班早期阅读活动中的提问策略 罗嘉霖 ［摘要］：幼儿园小班的早期阅读活动中提问是一个关键环节，提问策略的运用更是关键中的关键。而我们再设计提问时，针对小班早期阅读活动中提问存在的普遍误区，我们得考虑到，要紧抓目标、内容进行有针对性的提问，避免单一的提问机械的回答。在问题的关键点进行深入，对疑难点设问要精，避免低水平问题的出现。也能巧妙地解决早期阅读活动中的“突发事件”，使阅读活动显得更加丰富多彩。同时，能够灵活进行发散、探究式的提问，提高幼儿早期阅读活动中的积极性，引起幼儿的兴趣。使幼儿在早期阅读活动中感受到无限的乐趣，并从阅读中获得更多的知识与智慧。 ［关键词］：小班、早期阅读、提问策略 3到4岁是幼儿口语发展的关键期，这个关键期是幼儿由口头语向书面语过度的时期，我们要充分认识到这一时期幼儿口头语向书面语过渡的重要性。且这种重要性在幼儿园早期阅读活动的目标中也有着明确的规定。因此，教师在进行小班早期早期阅读提问时，得充分考虑到各个孩子的生活经验和社会经验的不同，同时也要满足幼儿强烈的好奇心与求知欲。除此之外，小班幼儿的早期阅读活动还有一个重要的特点，那就是这一阶段的幼儿主要是通过观察简单的画面，利用已有的经验或老师的讲解来理解画面的意思，然后以口头表达的形式呈现出来，这一点是我们老师不可忽略的。 因此，在早期阅读活动的活动中，教学目标有没有达到，教学的效果好与不好，关键也在于教师提问这一重要环节。教师出色的提问，能够引导去探索，培养善于思考的习惯和能力。56F4都还处于起跑线的水平。因此，在早期阅读中新的经验的建立，则是通过教师对幼儿原有经验进行整合或进行进一步的深入得来的。我们以丰富幼儿的词汇为例来讲：小班幼儿对“蹦蹦跳跳”这一词理解和认识，在分享阅读《我喜欢跳》中教师通过让幼儿来模仿袋鼠跳，让幼儿直接的去感受 “蹦蹦跳跳”的同时，又灵活的向幼儿发问：“还有什么小动物会‘蹦蹦跳跳’啊？”给幼儿一个思维拓展的机会，对自己的认知经验有一个系统的整理与新的建构。同时在老师强调幼儿讲话将完整下，使幼儿的语言表达渐渐趋向完整。 同时，对疑难点的问题并不是越多越好，而是在于精。一个简单的出色的提问，会使幼儿非常感兴趣的投入到思考中去。例如：在小班语言活动《谁咬了蛋糕》中，针对“理解故事情节，懂得未经他人允许，不能拿别人的东西。”这一目标，教师采用了多种提问方式：一、先采用悬疑式提问“哎呀，不好了，我的蛋糕怎么啦？”来引起幼儿的兴趣把幼儿带入课堂氛围，二、猜想式的提问，“会是谁咬了我的蛋糕呢？”幼儿自己观察讨论，获得一个充分自我表达的机会。三、采用假设性、创造性的提问，“小羊小羊，蛋糕是你咬的吗？小羊：不是不是，我爱吃青草，蛋糕不是我咬的。”四、采用质疑式提问，“我们一起来问问问小猫吧！” “小猫会怎么说？” “那会是谁呢？”对本节课的目标进行层层深入，最后得出原来是小老鼠咬的，让小朋友明白，在日常生活中我们应该懂得未经别人允许，不能随便拿别人的东西。而我们再回头看这些看似简单而又有技巧的问题时，我们不难发现，这些问题它的成功之处在于，它是适合小班幼儿发展的问题。为什么这样说了？因为，小班幼儿的想象几乎是没有主题和预定的目标的，想象的主题也通常以当前的感知对象为主，他们的想象呈现出的是一种跳跃的模式，有趣的故事情节和形象，常会使他们产生愉快的兴奋感。所以，教师在早期阅读的教学目标上的制订不是随意的，针对内容的提问也是有目的的。 3、能灵活进行发散、探究式的提问，提高幼儿早期阅读活动中的积极性，引起幼儿的兴趣。 我们在教学活动中要学会迁移式的提问。发散幼儿的思维，积极的促进幼儿去思考去探索，这不仅考虑到小班幼儿注意的特点：注意的时间较短，范围较窄，对象少。且无意识记忆为主，有意注意处于初步形成阶段。而对那些形象鲜明、具体生动、能够满足个体需要或能激起强烈情感体验的事物，却很容易自然而然的记住。因此，教师采用发散式的提问，不仅能提高幼儿的兴趣，促进幼儿积极的去思考，也能够起到了鼓励他们勇于表达自己的看法的作用，让他们真正感受到阅读中的快乐。 例如：在小班故事活动《花路》中，老师问道：“小熊是去干什么啊？”小朋友在听过磁带后会知道小熊是去买花种的。这时老师又说道：“可我怎么听到小熊是去卖花种的？到底是买还是卖了？”此时，认真听的幼儿会坚信自己说买，那些没注意听的幼儿则会有一部分人说是卖，从而展开讨论，在老师的引导下明白买卖的意思。最后老师拿出字卡“买、卖”让小朋友看看“买、卖”长得什么样。从而由一个问题迁移出新的认知问题，为幼儿建立新的认知经验。在这样一个开放性的阅读活动中，老师通过灵活的探究式的提问，充分调动起