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用微粒的观点看物质（第二课时） 清凉店中学 张金蕾 一 、 教材分析： 1.教材的内容和特点 （1）内容 ：本节内容选自九年级化学课本（沪教版）（上）第三章第一节，教材主要内容是从微观的角度研究物质的构成，建立物质是由微粒构成的基本观念。 （2）特点：本节内容抽象，如果处理不当易形成教与学的难点。由于微粒小不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时一些宏观现象来推测微粒的特性，感受微粒的真实存在。 ２．教材的地位和作用 物质的微粒性和微粒的性质对初中学生来说是一个抽象难以理解的观点，也是用微粒观点看物质和解释生活中的某些现象的基础。 二、教学目标分析： 1、知识与技能 （1）初步认识物质的微粒性：物质是由微粒构成的，微粒是不断运动的，微粒之间有间隔。 （2）能用微粒的观点解释简单的生活中常见现象。 （3）设计和完成有关的简单实验。 1、重点： （1）认识物质的微粒性。 （2）体验科学探究的过程，学会提出假设，设计实验，验证假设。 （3）能用微粒的观点解释常见生活中的问题。 2、难点：形成物质的微粒性的观点，认识构成物质的微粒是不断运动的，微粒之间有空隙，不同物质微粒的空隙大小不同。 四 、教法与学法分析 1、教法分析 综合运用观察、想象、类比、模型化的方法 ，使学生初步理解化学现象的本质并建立从宏观到微观的思想观念。 2、学法分析 本节课内容抽象，处理不当容易形成学生学习的难点。所以我首先从学生熟悉的生活方面提出问题，引起学生对微观世界的思考。其次设置三组实验,让学生自己亲自动手，并由教师指导学生通过观察、分析实验现象，充分发挥学生的想象能力，进一步深入到微观世界当中。并通过对问题的探究和实践活动，提高学生的自主学习能力。 3、学情分析 （1）学生已掌握基本的实验操作技能，也了解实验在化学学习中的重要性。 （2）学生具备一定的想象力和逻辑推理能力。 （3）学生已经初步了解物质是由微粒构成的。 思路：设疑激趣 实验探究 解释 应用 交流收获 设计意图 让学生从优美的诗句中体验到美的享受和化学知识的存在，激发学生的学习兴趣。 设计意图 让学生体验科学探究的过程，使学生懂得科学的研究方法更具有说服力。 大胆猜想 积极讨论 合作实验 得出结论 1、水使酚酞变红色； 2、氨水使酚酞变红色； 3、空气使酚酞变红色； 4、烧杯中盛有的浓氨水的微粒跑到另一烧杯中去了，使另一烧杯中的酚酞变为红色； …… 1、氨水能使酚酞变红，而不是空气或水； 2、氨水中的微粒从一只烧杯跑进另一烧杯中，发生化学变化，使酚酞变红。 3、微粒总在不停地做无规则的运动。 问题：为什么酚酞不会运动到浓氨水中去而使浓氨水溶液变红呢？ 用氢氧化钠溶液代替氨水做上述实验 这个实验可以说明，各种微粒运动的情况是不同的，有的容易运动，有的不容易甚至很难。所以我们可以看到有些物质容易挥发，而有些物质却不易挥发；有些物质容易溶解，而有些物质却不易溶解。 答案： 因为产生香味的花粉微粒是不停运动的，接触到了人的嗅觉器官，因而使人闻到怡人的香味。 思考: 湿衣服分别晾在阳光下和阴暗处，哪种情况容易干？ 设计意图 设计此问题是为了让学生体会到温度对微粒运动速度的影响，提高学生分析问题的能力。 因为在阳光下，温度升高，水的微粒运动加快，所以衣服容易干。 1、微粒在不断地运动。 2、温度越高，微粒的运动越快。 演示实验 实验：将1烧杯黄豆和1烧杯小米混合 现象：少于2烧杯 解释：黄豆之间有空隙。 1、构成物质的微粒之间都有一定间隙 比较： 比较是经常使用的一种科学方法，它既要研究事物之间的相同点，又要分析事物之间的不同点。在化学研究中，常常要根据实验结果的异同寻求科学的结论。 思考 我们有这样的经验，装开水的保温瓶的瓶塞有时候会跳出来，为什么？ 2、温度越高，微粒之间的空隙越大。 3、一般情况下： （1）、气体微粒间的间隔大，易压缩； （2）、固体、液体微粒间隔小，难压缩。 1 、以下生活、学习经验，不能说明微粒之间有空隙的是（ ） A 打气筒能将气体压缩 B 酒精和水混合，总体积变小 C 物体有热胀冷缩的现象 D 海绵能吸水 六、板书设计 1、微粒总在不停地做无规则的运动。温度越高，微粒运动越快 2、构成物质的微粒间都有一定的空隙。 （1）温度