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低段数学中“主动教育”教学模式的解读和建构 宋云俊整理 武汉市常青实验小学的“主动教育”教学模式在我校已经开展了一年，在一年中，我们曾经抵触过、徘徊过、但最终我们还是排除各种因素，或多或少，或深或浅的尝试着、实践着，每一个教师都利用优质课这一舞台展示自己一年来对“主动教育”的理解，自己在观后也有很多的收获和想法，特别是在5月16日——18日有幸到楚雄聆听了全州“主动教育”教学模式示范学校对“主动教育”理念的解读和课堂展示，同时听了万玉霞校长的点评和专家对课堂的评价，使我对“主动教育”教学模式又有了更深层次的思考和想法。下面我主要针对低段数学教学中如何有效开展“主动教育”教学模式做一些简单的分析和说明。 一、课前预习——想说爱你不容易 “主动教育”模式的课前教学主要包括独立预习、独立完成预习生成单，这是一个很好的教学环节，因为通过学生的预习，不仅让学生通过自己已有的知识经验获得新的知识，而且能通自主学习发现问题，从而带着问题来上课。从现在的状况来看，中高段教师通过设置“预习本”来代替“预习生成单”在学习习惯好、自学能力强的学生中取得一定的效果，但任然有许多的不尽人意。我们低段教师在不断的课堂实践中认为，“预习生成单”对于一年级的学生难度相对大一些，其原因我们认为有以下几点：其一、低段教材以图为主，问题和计算方法大多通过对话的形式来完成，因此学生在预习时大都只获得表面的信息，很难获得深层次的知识，其二、学生的知识储备和生活经验决定学生较难完成“预习 生成单”，其三、低段的课程需有大量的操作和拼组，学生都是通过大量直观的摆一摆、分一分、画一画、涂一涂来获得解决知识的方法，因此在设置“预习生成单”时，指向性和目的性显得模糊，实效性不强。其四、没有良好的学习习惯和有效的家庭监督。针对于此，我们在低段数学教学中没有过多的去强调和重视“预习生成单”，而更多的重视课堂教学，面对新课的教学，我们更愿意让学生以一种全新的状态面对全新的知识点，通过教师的引导获得扎实的知识和解决问题的方法，从而有效的奠定基础知识，培养正确的、良好的思维能力。 二、课中学习——几多欢喜几多忧 “主动教育”模式是让学生在预习的基础上，把不理解的知识点带到课堂，然后在课堂上提出自己不懂的知识点，教师梳理引领共同完成解决，我们一年级教师一致认为，要让一年级学生在课堂中主动的提出问题并积极的通过小组讨论来获得解决知识的方法，这看起来有点难为学生，一年级的学生你让他提出简单的问题，他会，但你要问还有什么问题时，他会告诉你没有，但一做作业到处是问题，因为学生本身的知识储备和生活经验较少，看待问题还不够找到着力点，正是基于此，低段教师更多的或无一例外的喜欢通过创设生动的教学情境来引入新知的学习，让学生在具体的故事情境或生活情境中来主动的获取知识。因此，我们通过课堂的实践和几次的教研讨论初步形成低段数学教学的基本流程：情境创设，引入新知——直观操作，建构模型——小组讨论，获取方法——教师引领，得出规律，——及时检测，巩固新知。我们认为这一简单的，甚至有点“土老帽”的教学流程更适合点段的学生思维特点、年龄特征和接受能力。当然，我们也忠实的履行“主动教育”教学模式的思想和精髓，始终把学生的主动发展放在第一位，始终把教会学生主动获取建构知识的方法作为重中之重。在教学中，我们把大量的时间放在直观操作，建构模型和小组讨论，获取方法这两个环节上，力求让学生走的慢一些、稳一些、扎实一些，因为这是他一生学习中的基础，是他们能对事物做出正确的认识和判断的开始，在这一时期，他们掌握获取知识的方法比能力的发展更显得重要。在建模中，我们结合课本的编排特点和学生的特点，应用大量的实物教具，想方设法的设计大量有效的操作环节，来供学生从直观上来认识知识，经历知识的形成过程，掌握知识的方法，获取知识的内涵。在经过一学年的实践，我们认为在这一环节走得还是较有成效的。当然，其中的有些环节也让我们担忧，小组合作交流始终是我们低段数学教师心中的一种痛，其一、由于小学生的自控能力较差和天性使然，在小组合作中，学生往往不能有效的完成合作学习的任务。其二、由于学生个体间存在的差异，在学习合作中，有的喋喋不休但又说不到要点，有的冷眼旁观，游离群体，有的浑水摸鱼，小打小闹，总之，小组合作的有效方法正是我们努力的方向。 三、课后反思——像雾像雨又像风 课后反思是教师专业化成长的重要环节，是教师提高课堂教学的有效途径，在我们使用夹页式备课的过程中，课后反思始终是我们在常规备课中的一个亮点，这是我在常规检查中看到的一点，但这个“亮点”却非常的少，甚至不尽人意，我们追求了高效的课堂教学，关注了学生的学习成绩，却很少有时间静下心来认真的反思教学整个环节的得与失。所以，现在的课后反思，我们更多的以交流讨论的形式展开，即当一个教师上完同一内容后，