1结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则分析.pdf

1 1 11．结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则。 答：【案例展现】 《同类项》教学片段 师：我们到动物园参观时 ,发现老虎与老虎关在一个笼子里 ,熊猫与熊猫关在另一个笼 子里。为何不把老虎与熊猫关在同一个笼子里呢？ 生 1：为了熊猫的安全。 生 2：为了便于管理员的管理。 …… （一石激起千层浪，学生纷纷表达自己的见解。） 师：大家说得都很有道理，的确在日常生活中，好多事物都需要分类，你还能举出生活 中这样分类的例子吗？ 生 3：可回收垃圾与不可回收垃圾。 生 4：各科的学习材料我都是分类保存的。 …… 师：在生活中大家养成的分类的习惯都是非常棒的！在数学中也有分类的问题。（大屏 幕展示， 10a和 20a， 2b2和 6b2， -9xy和 5xy， 5a2b和 -13a2b。）它们两两归为同 类，大家思考它们被归为同类需要有什么共同的特征？ 生：它们所含字母相同，指数相同。 师：很好，但是我们并不把 5a2b和 -13ab2归为一类。你看，它们的字母和指数也都 一样。你再观察观察，大屏幕上的分类，到底还具有什么共同的特征？ 生（马上补充）：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。 师：非常好！（大屏幕展示：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类 项。） 师 (略作停顿，请学生默记之后，补充 )：我还要请大家记住，所有的常数项都是同类 项。 师：请你利用你的火眼金睛判断（大屏幕展示）下列每组式子分别是同类项吗？为什么？ 【案例评析】 该教学片段中，教师为了讲述这节课的教学内容，先设计了一个情境导入， 从动物园里动物的分类到学生自己举生活中的例子，让学生从比较感兴趣的事物 切入，为讲授同类项的定义做了很好的铺垫。教师在介绍同类项概念的过程中一 直使用鼓励性的语言与提问，使讲述与思考融为一体，启发学生的探索欲望，并 注意联系生活，使学生准确地发现同类项的特征。教学时，教师让学生充分发挥 主体作用，从自己的视点去观察、归纳、总结，最后教师明确了同类项的定义， 并且补充了所有的常数项也是同类项。教师在这节课上很好地发挥了讲述与讲授 基本功，上课没有直接讲述内容，而是精心设计导入，恰当运用自己的语言，使 学生感受知识的生成过程。在初中数学课堂中，我们要注重讲述与讲授的技巧， 才能增强学生的应用意识，培养学生的发散思维。 讲授的教学原则主要体现在以下几个方面。 （1）主体性原则。新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是“不知道该 怎样上课了”。原因之一在于传统的课堂，教师的讲述与讲授占据了绝大部分时 间，教师习惯于口若悬河地灌输，学生成为被动的接受者，“一言堂”的现象比较 普遍。而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变，于是，许多教师 便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而 成为课堂的附属品，从而造成了讲述和讲授的基本功逐渐被弱化。 在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心， 将学生视为学习的主体。在教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认 为学生只要认真听讲就能够获得知识，事实上，学生对任何知识的真正掌握都是 建立在自己的独立思考之上的。教师在把知识讲解得很清楚明白的同时，还应当 引导学生进行思维的同步参与，才能把学生实际存在的疑问和障碍牵引出来。否 则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三地加以迁移应用，促进 能力的发展。 （2）适当性原则。教师讲述与讲授时，往往更多关注自我，如：怎么讲， 怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻。久而久之，教师对自我要求的标准越来 越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中把自我摆在了中心地 位，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘 教科书的深度、拓展知识的广度，不顾学生接受程度，为了尽快完成教学任务加 快进度等，都是我们在课堂教学中需要注意的问题。 （3）实效性原则。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造 性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考。讲的目的， 是为了学生能更多地更快地接受，而学生是否能够接受或接受多少，更需要讲述 与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做 出相应的调整。 2. 结合数学课例说明倾听与对话教学的主要策略。 答：【案例展现】