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浓情化育，弱树发新枝 ——浅议如何从情感态度上关注学困生的发展 河北省临西县职教中心 郑立伟 摘要: 本文通过笔者15年来的中职教学观察与思考，探索与总结了中职教师如何在课堂教学环节中，涉及到的师生目光交流、学有困难的学生提问的价值、如何调整教学进度与学生思路慢的矛盾等三个情感态度方面，去关怀学困生发展，促其成人成才，以适应现代化建设对中职人才的需要。 关键词：中职学困生 情感 课堂教学 一、引言 作为“应试教育”与“题海战术”的受害者，进入中职学校学习的学生,由于有了一些不愉快学习经历和体会，在班级中基础差，情绪不稳定的学生占着相当大的比例。笔者在十五年的教学中尝试过多种情感方法去帮助他们，鼓励他们，使他们在意志上，学业上都有了较大的提高和发展。在刚结束的2011年对口升学中，所教班级升学率100%，有50%学生考入了本二以上专业院校，取得了满意成绩。下面仅就自己在课堂上如何从情感态度层面上关怀学困生的方面的做法，和大家一起进行一些有益的探讨。 用平等的、信任的目光和学困生交流 在课堂上，教师除了讲解知识以外还要和学生互动和交流，互动和交流的方式既有语言上的，也有目光上的。一般情况下，老师在课堂上更多的是用目光在与学生进行呼应和交流。至于学困生，老师更需要去用平等的，鼓励的，温和的，谅解的，理解而有信任的目光去进行交流。才有可能及时发现学困生的困难和疑惑，从而帮助他们解决困难，与学优生共同发展，有所发展，有所进步。 （一），学困生为什么不敢直视教师的目光。据笔者观察，学生不敢直视老师的第一个原因就是教师对成绩不好的学生有各种各样的看法，让学生长期以来形成自卑、畏惧的心理造成的结果。第二原因就是学生不能回答教师的提问，怕被问到而不敢与教师进行目光的交流。另外有的老师有意无意的可能目光比较冷淡。所以我觉得教师在上课时，必须注意自己的言谈举止，注意提问的方式方法（包括语气、语速，声音高低，手势，表情和目光）。 （二），如何让学困生敢于直视教师的目光。我在教学中摸索出了一些方式和方法。比如，当我在课堂讲解后，用目光去呼应学生，启迪学生进行思考时，若发现学生目光躲闪，我总会慢慢地走下讲台去轻抚一下他的头，或轻拍一下他的肩膀，唤起他思索后回答欲望。有时准备一个名单，在提问之前，让学生在自己的思考好的问题上标一下。会就提问，不会就不提问，让他们觉得与老师的交流是默契的，安全的。这样他们就会积极与你进行目光交流，表达自己的思想，达到获得支持与帮助的目的。 （三），不跟学生目光交流也是为学生着想。在一节课堂上如果频频与一位学困生进行目光交流，也可能令他感到威胁和紧迫。但总不跟他目光交流，大概也不行，那样他就会感到冷落。所以作为教师要善于根据需要给与不同的目光。比如，你感到甲同学在理解这个问题有困难时，可先于是他身边的同学说两句，让他得到的一启发，然后再与他交流。这样该同学就会感到这是为他而说的，他就有了认同感，沟通感，还有一种归属感。为以后交流埋下友好而和谐的种子。 二、从情感上，关怀学困生的提出个性化问题 （一）学困生的问题也有价值。大部分老师认为学困生基础差，层次、程度相对较低，上课时如果拿出这些同学提出的问题来讲解，是在浪费时间。而从笔者的经验看这些问题更有价值。我记得我在教授单数第三人称谓语动词要用第三人称单数。班里的一位同学看到我的板演后，突然举手问，“老师，我清楚了三个苹果要在apple加s .所以当句子的主语是第三人称单数时，谓语动词也要加s ，也就是说英语中只要见三都要加s,对吗？话一出口即引起哄堂大笑。我想如果说你的问题太silly.他肯定会大受打击，以后再也不敢提问题了。我就说：你的这种说法很好，下面咱们就来，更清楚讨论一下你提出的问题好吗。经过和同学的热烈讨论。大家不仅清楚地理解了名词复数形式，也更清楚第三人称谓语动词要用单数的用法。那一届同学在这个问题犯错率较往届少了许多。因此做为教师，一定要尽量从学生提出的问题中找到教学的锲机和教学定向。 ２．鼓励学困生敢于提出问题。一般来说学困生不敢提问题，怕别人认为他傻。因此，问题不在大小，也不在难和简单，作为教师首先要让学生感到自己的提问很有价值，而且老师能够参考他的问题进行讲课。永远不要说他提的问题傻，永远不说他的问题笨，永远不要让他感到我提问就暴露了我的愚蠢，这样他就敢提问题了，且什么问题都敢提了。另外老师要给学生创造提出针对性问题的机会，就是让学有困难的学生感觉到我能够提出来一个问题。即使提的问题与本节课的差距较大，也要让他提，可以留做下次再讨论。 （三）.对学困生提问的技巧。提问是老师经常使用的手段。提问时，老师会照顾到面，去