安塞腰鼓的的教案.docVIP

知识与技能 1.词语积累。 2.体会排比、反复句子的含义及作用。 过程与方法 1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意。 2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。 情感、态度与价值观 理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感受生命的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。 1.反复诵读，体会文章的韵律和恢弘的气势。 2.品味语句，体会语言的节奏美、诗意美。 多角度理解文章的主旨。 学生利用课前时间查阅资料了解安塞腰鼓，网上观看安塞腰鼓的表演；教师将有关安塞腰鼓的图片或音像资料制成课件。 两课时 整体感悟文章的结构和内容，商议朗读方案，理解安塞腰鼓的特点及文章语言的美感。 一、导入 （多媒体播放安塞腰鼓表演的片断） 同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就让我们一起来学习第十七课——《安塞腰鼓》，去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧！ 二、作者简介 刘成章，1937年生，陕西省延安市人。当代作家。1961年毕业于陕西师范大学中文系，现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版七种散文集子，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，著作还有《转九曲》《高跟鞋，响过绥德街头》《黄土情》等。 三、初读课文，整体感知 1.学生默读课文，标出段意，借助工具书，扫除字词障碍。 教师利用多媒体提示学生积累词语。 2.快速阅读全文，理清结构，概括内容。 （1）按照安塞腰鼓表演的程序，将全文划分为三个部分；并以腰鼓为线，用“ 的腰鼓”形式的短语概括三部分的内容。 （2）给第二部分划分层次，并概括层意。（要求说明划分的理由） 学生讨论，明确： 第二部分分层理由：句子“好一个安塞腰鼓”在文中出现四次，充当层次标志，自然将第二部分分成四层。 四、合作研讨，确定集体朗诵方案 1.将学生就近成立六人小组，分组商讨朗诵方案并进行组内试读。 2.各小组之间交流朗诵方案，确定最佳方案。 3.教师引导学生研讨： （1）第一部分和第三部分应怎样读？适宜多少人朗读？为什么？ （2）第二部分应如何读？为什么？ ①从文中挑出形容安塞腰鼓的词语或句子，了解安塞腰鼓的特点。 ②从句式和修辞角度体会本文语言的特点。 学生积极研讨，并相互交流，最后明确： （1）第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等待爆发。 第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。 第一部分应由一名男生朗诵，第三部分则可让一名女生朗诵。 （2）第二部分，整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定的。 ①文中能形容腰鼓表演特点的词语有：豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等。 ②a.文中运用了大量的短句，营造出一种激越的气氛。 b.文中大量使用了排比和反复的修辞方法，加上又多是短句，使文章的语言气势充沛、节奏鲜明，感情强烈。 排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。文中的排比运用在句内、句间、段间，不仅交错出现，而且一连很多。如“挣脱了、冲破了、撞开了”“……交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”等，层层递进，排山倒海般让人透不过气来。又如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段排比句，对偶工整，气势昂扬；再如“使人想起……”“愈捶愈烈”，一连用三个排比段，犹如江河一泻千里，不可遏止。 反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在文中常与排比结合使用。如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”，就突出了要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。 ③第二部分朗读时，人员安排：9、10、11段和25、26、27段由3个5人小组分别朗读，前1组的声音还没落，后面1组赶紧跟进；13、17、22、24四段由全体男生齐声读；其余段落由3人齐读。 五、诵读课文 1.根据朗读方案，组成20人小集体，尝试朗诵全文三遍。 2.全班学生共同参与，集体“大合唱”数遍,直至下课。 六、教师小结 本文语言铿锵激昂、急促有力、感情强烈，气势充沛，完美地表现