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善待学生的“错误”重庆市凤鸣山中学邹启书引子：1、那是发生在我上初一时候的一件事，现在还记忆犹新，记得因为一个题答错了，被政治老师当众在课堂上给我一个响亮的耳光。很多年过去了，我们没有再见过面，但我一直记着他，或许就因为这个耳光吧。2、高中的一堂语文课上，我被点名上黑板做一道题，当时可能是很着急的原因，字写得很是潦草，结果我的老师给我一个断言：你绝对不是做大事的人。我现在才明白，老师太神了，还真是被他说准了。3、大学暑期支教时，会时不时的去做一些走访工作。某天，来到一户人家，听他讲起了儿子的故事，据说上高中时，他因为在课堂上回答问题时，因为太紧张导致语无伦次，结果老师给他冠上了一道“语言障碍”的帽子，严重打击了孩子的自尊心，最后在一挫再挫中郁郁寡欢离校而去。老大妈抱怨说：“他只是孩子嘛，要是什么都会，还拿钱上学去求学干嘛！”4、实行新课改之后的前一段时间，在我的课堂上，当学生回答问题出现错误时，或者因为种种原因而没有讲清楚问题时，其他组的同学就会唏嘘呐喊， 这严重伤害了该学生的自尊心，打击了学生学习的积极性，同时也显示了大家素质的低下。雨果 在《悲惨世界》里就说：“尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了犯错误的。错误犹如一种地心吸力。” 人非圣贤，孰能无过，何况是对于这一群还懵懵懂懂的学生，把他们当成孩子看待，犯个错误也就没什么大不了的了，扪心自问一下，我们做老师的也何尝不是天天在跟错误作斗争呢？我们都不是天使，既然如此，我们做老师的，又何不正视学生的错误，把错误看成是学生成长过程中的养料了呢？正确地面对错误的存在，及时的发现错误的价值，让错误成为促进学生成长的一种资源。学生为什么要犯错误？我的解释有两点：一是学生认知水平的局限，不可避免的犯错误；二是学生故意表现自己，通过犯错误获取学生和老师的关注。第一种我们很好对付，而第二种，恰恰是困惑我们老师的问题。苏霍姆林斯基花了15年的时间观察和研究“调皮学生”的心理状态，为我们揭开了这道难题的答案，他说：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”现在的语文课堂，给大家提供了一个挑战自我，收获自信的舞台，从一片掌声之中走上讲台，从一片掌声之中走下讲台，没有歧视，没有打击，只有大家彼此之间的相互鼓励和帮助。所以，在我的课堂上，我要求学生做到严格要求自己，管住自己的口，管住自己的手。尊重他人，尊重自己，宽以待人，严于律己，寄希望于大家不要犯错误。但是，错误是不可避免的，学生回答问题时的“粗心大意”，学生解读文本时的“倒行逆施”，意料之外的很多错误都在课堂中出现，在这种情况下，我的做法是先发动大家给予他鼓励，给他建立自信，紧接着让他自己找出自己所存在的错误，规范语言，美化体态，注重礼仪，对症下药，药到病除。大家知道，实行小组教学后，每一个人都是集体中的一份子，有集体智慧作背后的支撑，力量是无穷尽的。所以大家回答问题时不再畏手畏脚了，即使是自己犯了错，组员也会在第一时间给予及时的纠正与帮助，当然还可以启动组外求助，错误不再成为大家学习路上望而却步的绊脚石。记得美国著名心理学家、教育学家布鲁纳曾经说过：“学生的错误也是有价值的。”阳光总在风雨后，相信“错误也是美丽的”。中国有句俗话叫“无风不起浪”，学生犯错误肯定是有一定原因的，老师的责任就是帮助学生去分析错误，晓之以理，动之以情，不仅让学生认识了错误，更重要的是培养了自我反思的思维能力，加强了学生情感态度和价值观的发展。当然，老师也在其中加深了对知识的理解，加强可对错误的理解，有利于教师建立科学的错误观。一举两得的事，何乐而不为呢？实行小组教学之后，组与组之间形成一种竞争的状态，所以及时的利用好这个特点，让学生给学生挑错误，不断进行质疑，形成了一种你追我赶的学习氛围。批评不再是老师的专利，以生管生，以生促生，让大家在千百双明亮的眼睛中“洁身自好”。“要像呵护荷叶上的晶莹的露珠一样呵护孩子的心灵。”苏霍姆林斯基如是说。学生毕竟是学生，自控能力弱，我们要允许他们犯错误，退一步说，我们又何不是在错误中摸爬滚打走出来的，犯了错误，如果改正得好，那就是教育的成功。“最好的好人，都是犯过错误的过来人；一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。”我想读过莎士比亚《一报还一报》的人都会知道这个简单的道理。学生犯错误是在于他们缺乏正确的判断力，通常这正是给予教育的最佳时机，要以学生的发展作为工作的出发点和落脚点，就要时刻关注学生的错误，把学生在生活中的错误转化为学生成长进步的契机，起到“点石成金”的效果。英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”通过善待和利用学生错误，让学生“知其不然”和“知其所以不然”。不管是学生在课堂上犯的“学习的错误”，还是课堂外犯的“处事