教学知识与技能-辨析题.docx

教学知识与技能辨析题教育就是传授知识答：此说法错误。教育是一切增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想品德价值观的活动，教育不仅是传授知识，还有能力的发展，是对人德、智、体、美、劳全方位的影响。所以这个说法不正确。动物界也存在教育答：此说法错误。教育的本质就是一种有目的、有计划的培养人的社会活动，即目的性与社会性，动物界不存在社会性和目的性，动物界只存在无目的的模仿学习。所以这个说法不正确。教育与国家共始终答：此说法错误。教育的社会属性是教育具有永恒性、历史性和相对独立性，而教育的永恒性就是与人类社会共始终，即有人就有教育，即便国家灭亡，人还是会存在，只要有人，教育也会存在。所以这个说法不正确。教育对社会发展只有促进作用答：此说法错误。教育对社会发展存在影响，这种影响有积极影响也有消极影响，例如封建科举制度，对当时的社会发展带来了非常大的消极影响，不仅阻碍社会科学发展和进步，跟限制了人的思想。所以这个说法不正确。教育可以改变政治经济制度的发展方向答：此说法错误。教育对政治经济制度的影响在于合格公民和政治人才的培养，社会舆论力量和对受教育者阶级或阶层的选拔功能，但教育不能改变政治经济制度的发展方向，决定政治经济制度的发展方向因素经济因素、社会因素、历史因素等。所以这个说法不正确。生产力决定了教育目的的性质答：此说法错误。生产力决定教育的规模和速度，影响教育目的的确立，而不能决定教育目的的属性，而是政治经济制度决定教育目的的性质。所以这个说法不正确。环境把遗传提供的可能性变成了现实性答：此说法正确。遗传为人的身心发展提供可能性，而环境对人身心发展的影响则是将遗传提供的可能性变为现实性。所以这个说法正确。教育目的和培养目标是一致的答：此说法错误。教育目的是国家对教育培养人的总的要求，而培养目标是各级各类学校结合教育目的、社会要求和受教育者的特点指定的各级各类教育的培养要求，是教育目的的具体化，教育目的和培养目标是一般与特殊、抽象与具体的关系。所以这个说法不正确。教育目的应该根据社会的需要来制定答：此说法错误。 教育目标的制定不仅要考虑社会的需要，还需要考虑人的身心发展规律、人的发展需要，以及社会历史发展过程等诸多因素。所以这个说法不正确。分科课程全都是必修课程答：此说法错误。分科课程是按照组织方式划分，单学科组织形式的课程，而必修课程是按照是按照实施要求，必须学习的课程为必修课程，分科课程中不仅有必修课程，也有选修课程。所以这个说法不正确。显性课程和隐性课程不可以互相转化答：此说法错误。显性课程是直接的、明显的、计划性的课程。隐性课程是间接的、内隐的、非预期性的课程，例如：校风、班风、师生关系、教育思想等，担当隐性课程被有目的、有意识的开发后形成直接呈现的课程，隐性课程也就转化成了显性课程。所以这个说法不正确。教师进行教学的主要依据是课程标准答：此说法错误。课程标准是课程标准的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关教育教学的指导性文件，是教师进行教学活动的直接依据。而教师进行教学的主要依据是教科书。所以这个说法不正确。教学是进行全面发展教育的唯一途径答：此说法错误。教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径，而不是唯一途径，除了教学，学校还可以通过课外活动、社会实践、生产劳动等途径对学生进行全面发展教育。所以这个说法不正确。教学永远具有教育性答：此说法正确。教育性即德育，教学是学生通过教师有目的有计划地引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力增强体质，同时更重要的是培养德育，促进全面发展，教学要坚持科学性与教育性相结合的原则。所以这个说法正确。学校教育中以智育为先答：此说法错误。学校教育包含对德、智、体、美、劳等多方面的教育，其中智育是前提基础，德育在全面发展中起到灵魂和统帅作用，保证方向，学校教育以德育为先。所以这个说法不正确。实质教育认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识答：此说法正确。实质教育认为，教学任务在于传授学生对生活有用的知识，重在培养知识的传授而忽视对学生思维的培养。所以这个说法正确。学生学习以学习间接经验为主，所以直接经验不重要答：此说法错误。学生学习以学习间接经验为主，而对间接经验的学习要以直接经验为基础，要防止忽视系统教学和直接经验积累的偏向。所以这个说法不正确。知识越高，能力越高答：此说法错误。掌握知识是发展能力的基础，能力提高需要知识的积累与扩充，但知识越高并不一定能力就越高，影响能力的提升还需要个体对知识的理解、运用、变通等，是一个不断内化的过程。所以这个说法不正确。信度越高，效度越高答：此说法错误。信度是测量的稳定程度，而效度是所能测量出来的程度，若测试过于简单或过于困难所测量出来的信度即稳定性是相对较高的，但效度却未必是