如何做好高一语文.docVIP

高一，从这里出发 ——浅谈如何做好一名高一语文老师 高一语文教师：褚春红 高一，从这里出发 ——浅谈如何做好一名高一语文老师 高一的学生，活泼有趣、神采飞扬、生机勃勃；高一的教材，内容丰富，唐诗宋词、文言现代，古今中外、无所不包。多少年没教高一了，当回归高一时，心情于激动之余也伴随着渴望。激动是因为即将开始的高一旅程充满了机遇与挑战；同时也渴望在这片崭新的土地上耕耘出骄人的硕果。高一是辽阔无垠的边疆，可以任你开拓驰骋；高一是广袤高远的天空，可以任你自由飞翔。高一，到底应从哪儿出发才能顺利地攀上辉煌的希望之巅呢？我想，针对高一语文的具体教学内容可以从以下向个方面出发： （一）从学生的学习惯出发。　　 高一开学之初的首要任务是指导学生迅速适应高中快节奏的学习、生活，教给学生科学的学习方法，使学生养成良好的学习习惯。学习习惯的养成，是功在高中之始，利在高中三年，惠及学生终身的大事，断不可轻忽。高一新生需养成的习惯有：善于观察、积极思考的习惯，勤于动手、乐于动口的习惯，好读书、常练笔的习惯，动笔墨读书、整体把握文本的习惯，善积累、会总结的习惯，有疑必问、有感必发的习惯，自主学习、交流合作的习惯，认真书写、好好练字的习惯，说普通话的习惯等。 （二）从切实搞好初高中衔接出发。　　 切实搞好初高中衔接，为学生三年的高中学习打好基础。高一新生入学，一定要警惕部分学生“松一口气”的想法，让他们迅速地、全身心的投入到高中学习中来。同时要从生活方式和学习方法上，予以指导，使他们尽快适应高中生活。还要给学生适当弥补初中教学中相对薄弱、高中教学中常用的知识，比如语法。 （三）阅读教学从这里出发。　　　 阅读教学的材料是课本、读本和其他课外读物。阅读教学的课型应包括教师讲读、学生自读和讲读自读结合三种形式。时间安排上，每周必须保证2节连堂的学生自读课，（时间要想方设法向课外延伸）其材料可以来自课本、读本或课外报刊书籍，不反对甚至鼓励学生阅读长篇经典名著，老师在保证书籍思想性的基础上，不要干预学生阅读内容的选择。阅读时，学生边读边记边悟边写，要求学生一定要记，不必一定要悟与写。每周必须至少保证一节教师讲读和学生自读相结合的精读课。精读课材料必须是老师精心编选的、以达到培养学生具体的阅读能力或解决某一方面阅读问题为目的的可操作性强的材料，可以是教材或读本上的文章，可以是报刊、杂志上的文章，也可以是老师为学生印制的讲义，教师上课时必须围绕设置的题目与学生分析，或针对设计的目标进行讲解，同时鼓励在此基础上辅之以延伸训练。 阅读教学的主阵地是课堂。课堂上对课本必讲篇目的讲解，对于课本必讲内容的处理应该这样：在新课标理念指导下，结合语文科的知识体系和能力框架，通观五册教材，选择部分有价值的篇目精讲，通过精讲让学生建立起阅读知识和能力体系框架，凡精讲篇目就要尽量讲深讲透，要让学生一提到该课文就能如数家珍般地说出其种种妙处来，使文本成为学生语文学习永远的营养。同时对于不需精讲的篇目和读本的内容，可作为精讲课的延伸，让它们成为学生迁移精讲课上学到的知识、训练到的能力的材料，进行自读，从而把教师讲读和学生自读两种课型很好地结合起来。对于课内自读课文，可采取下列步骤落实教学：介绍有关背景，印发相关资料帮助学生理解→学生自己阅读→思考讨论三方面问题：一是文章主旨是什么？你是怎样归纳的？二是文章的写作技巧有哪些？哪些好，为什么？哪些不太好，为什么？三是文章有哪些精彩询问，语段，好在哪里？哪些地方你认为不太好，为什么？（不求面面俱到，可因文而异）→学生质疑，教师引导学生释疑。 （四）写作教学从里出发。 写作教学一定要讲求计划性和序列性，坚决杜绝随意性。高一以记叙文为主，将记叙文写作的基本能力分解训练，尽量本着一点一练的原则，一次训练真正解决一个点。 高一年级写作教学一定要本着片段训练和整篇写作相结合的原则进行。作文片断的训练，要让学生结合生活、学习、人生、社会多写随笔，有感而发，有感必发。具体说来可从以下几方面入手，一是根据课本教学中生活气息浓郁的片断联系现实生活进行摹写，比如讲陶渊明、王维诗歌时，可让学生描摹自己心中家乡富有田园生活气息一个片断；讲《再别康桥》时，可以让学生选择自己生命中深深依恋的一件事物写首怀恋诗；讲《长亭送别》时，可让学生写离家返校时父母送自己上车时的情景。好的习作可采取打印或张贴的形式在班内展示，以进一步激发学生的写作欲。二是让学生将自己生活、学习过程中产生的情感及感悟，对人生、社会的思考及时表达出来。三是可以从学生应掌握的记叙、描写、议论、说明、抒情的基本技巧入手分别训练各种表达方式或技巧。四是可以让学生练习运用平时积累的写作素材。作文训练必须牢记，每次训练着力解决一个问题，落实一个明确的目标。教师批改、讲评时，要落脚于着力点，切忌四处撒网。 关于