七年级语文上22《羚羊木雕》第一课时教案.docVIP

七年级语文学科 第 22 课 羚羊木雕 教 学 目 标 1、读准字音，整体感知文章，理解作者的思想感情。 2、学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感。 3、了解插叙手法的作用。 4、学会两代人之间心灵的沟通，明白亲情需要互相沟通、理解、尊重。 重 点 整体感知理清文章情节脉络 难 点 通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感。 教学过程 教师活动 学生活动 导 入 新 课 同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实中偶或的分歧、冲突，使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题） 自 主 感 知 快速默读全文，掌握、积累字词 投影显示： １．给下列黑体字注音或根据拼音写出汉字： （1）抹（ ）眼泪（2）犄角（ ）（3）怦怦（ ） （4）脸jiá（ ）（5）手里zuàn（ ）着小刀 （6）逮（ ）着玩逮（ ）捕（7）树chà（ ） （8）寒颤（ ）颤（ ）抖 （9）变得（ ）十分严厉你还得（ ）站两个钟头 ２．词语填空： （ ）影不离自（ ）主张 （ ）二而一无可（ ）回 整体感知，理清情节脉络 １．清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。 ２．本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？ 表情朗读全文，感知思想内容 “选题说话”：请同学们就“一个_________的木雕”“一个_________的爸爸”“一个_________的妈妈”“一个___________的奶奶”“一个________的万芳”“一个_________的‘我’”“一个_________的故事”进行选题说话，每个人自选一个题目，根据自己对课文内容的理解进行说话活动。 学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。 提示：１．（1）mǒ（2）jī（3）pēnɡ（4）颊（5）攥（6）dǎidài（7）杈（8）zhànchàn（9）deděi ２、形作合挽 学生讨论、回答，教师归结： 从开头到“万芳是个多么仗义的好朋友”是故事的开端。因“我”“自作主张”把羚羊木雕送给好友万芳而引出妈妈的追查、逼迫和爸爸讲出的一片理由。 从“上幼儿园的时候我们就在一起”到“她不会再跟我好了……”是故事的发展和高潮。回顾“我”和万芳的友情，写在父母的逼迫下，“我”违心地去讨要羚羊木雕。 从“我一个人慢慢地走在路上”到结束，是故事的结局。着力刻画“我”所受到的伤害。 研 读 赏 析 品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象 １．听朗读录音，在文中圈点勾画出语言描写的句子。 ２．本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。 ３．再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。 第一组：刻画妈妈的。 第二组：写“我”的。 学生体味、交流，教师点拨： 第一组（1）中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。（2）句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。（3）句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。 第二组（1）中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。 ４．思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征） ５．从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？ ６．奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？ 学生回答，教师归结： （1）采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” （2）在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” （3）对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。 （4）在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。 （5）用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。 （6）带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不