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教学设计集锦：思维技能框架 布卢姆目标分类：换个角度看问题 传统的思维过程分类 1956年，布卢姆发表了教育目标分类法：认知领域 。此后，他有关思维的六个层次的描述在大量的情境中被改造和使用。他的思维过程的分层是根据 从最简单的知识回忆，到最复杂的判断某个思想观点的价值观和价值组织起来的。 布卢姆教育目标分类 (传统) 技能 定义 关键词 知识 回忆、唤起信息 识别、描述、命名、标注、认可、复 制、跟从 领会 理解概念，并能解释 总结、转化、辩护、解释、说 明、例 证 应用 在新情境中运用信息或概念 建立、制作、建构、模仿、预测、准 备 分析 为更透彻地理解，能分解信息或 比较/对照、分解、甄别、筛选、分离 概念， 综合 各种观点综合，形成新思想、理 分类、归纳、重构 念 评价 价值判断 评价、批评、判断、证 明、说服、支 持 当今世界与提出布卢姆目标分类的1965年的时代大有不同。教育工作者对学生的学和教师的教有了更多的了 解。人们认识到教和学不仅仅涉及到思维、学生和教师的感情和信仰，还有课堂的社会文化环境都渗透在教和 学之中。 有几位认知心理学家的研究使思维技能分类的基本概念更准确、适用。在建立自己分类法的过程中，玛扎诺（ Marzano，2000）批评了布卢姆的分类法。他认为布卢姆的分类法从最低层次的知识到最高层次的评价的结 构并未得到研究的支持。这种分层次的分类法暗示，每一个较高层次的技能是基于其下位技能的；领会需要知 识，应用需要领会和知识，诸如此类。玛扎诺认为布卢姆的分类法中的认知过程是不真实的。 创立这六个思维层次的布卢姆认为，复杂的综合问题可以贴上需要某个确定思维过程，而不是其他的思维过程 的标签。依据其理论，我们很难从根本上说某个任务就是“分析”或“评价”。教育工作者在运用布卢姆分类法对 具有挑战性的学习活动进行分类遇到的困难证明它是不符合事实的。安德森（Andonson ，2000）认为，几乎所有复杂的学习活动都需要几种不同的认知技能。 与所有的理论模型一样，布卢姆分类法有优点，也有不足。它最大的优点是直接关注了思维这样一个重要的主 题，并围绕它为实践者提供了可充分利用的思维结构。毫无疑问，用布卢姆分类法作为提问线索的教师比那些 不用者在鼓励学生进行高级思维方面做得更好。另一方面，依据布卢姆分类法，任何一个对一组问题和学习活 动进行分类的教育工作者都可以证明：对“分析”和“评价”这类看起来不证自明的术语几乎没有不同的看法。然 而，很多有价值的活动，比如基于真实的问题和项目的学习是布卢姆分类法所不能涵盖的。这样做的企图将削 弱其潜在的学习机会的特征 布卢姆分类法的修订 1999年，布卢姆的学生安德森（Anderson）博士和同事一起出版了布卢姆分类法的修订版，该版本考虑了 影响教和学的更广泛的因素。经过修订的分类法试图纠正原分类法中存在的某些问题。与1956年版本不同的 是，该版本区分了“知道什么” （思维的内容）和“知道怎样做” （解决问题时采取的步骤）。 知识这个维度是“知道什么”。它分为四大类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。事实性知 识包括独立的信息，如词汇的定义、有关细节的知识等。概念性知识由信息的系统构成，如分级和分类的信息 。 程序性知识包括运算法则、动手探究或操作规则、技术、方法，以及何时使用这些程序的知识。元认知知识指 拥有关于思维过程的知识，以及如何有效地操控过程的信息。 认知过程这个维度与布卢姆原分类法一样有六种技能。按照从最简单到最复杂的顺序排列它们是：(a)记忆、( b)领会、(c)应用、 (d)分析、(e)评价和(f) 创造。 记忆 包含认可和回忆长时记忆存储的相关信息。 领会 指从教