英语课堂教学中如何帮助学生对知识的自我构建 --- 导学-自.pptVIP

四、课堂教学的有效性 关于教学活动 语言教学目标 活动时间安排 课堂内各活动整体与局部的关系 活动的真实性问题 活动的表达形式 活动的组织形式 活动的交际性特征 活动的教学目标 集中训练的是否单元的重点？ 语言点与活动是否很好地结合了起来？ 学生需要具备什么语言能力（词汇、语法、文化意识等）才能较好地完成任务？ 学生在完成任务的过程中会使用什么语言？ 活动的整体与局部关系 难度与梯度是否恰到好处？ 前一个活动是否为后一个活动作好铺垫？ 活动的呈现是否由易到难？ 活动的难度的调整是否恰到好处？ Norris, Brown, Hudson, Yoshioka(1998) 语码复杂性(code complexity)：语法；句法 认知复杂性(cognitive complexity)：已有认知能力的广度和深度 交际压力(communicative stress)时间、形式等 活动的真实性问题 所设计的活动是否一种交际任务还是学习任务？ 所设计的活动是否模拟日常生活中的各类活动？ 所设计的活动是否把语言教学与学生在日常生活中的语言应用结合了起来？ 所设计的活动是否为学生提供了一个表达思想的平台？ 活动的表达形式 （听读后）：模仿、绘画、涂色、连线、排序、填表、分类、填空、是否题、问答、记录 (说)：游戏、交换信息、角色表演、短句表演、调查、看图说话、讨论、独白 词、句、篇的写作 活动的交际性特征 １、教学资料的真实性 ２、语言互动：学生可以选择在何时讲什么 （使用自己的语言，教师有回应和评价，师生间有商议） ３、使用英语 ４、小组和双人活动 有效的英语课堂教学的表征 What 1、目标合理（正确处理短期目标和长期目标的关系， 要有“全人”培养目标的意识） ２、教学资料（教材整合，自选材料的合理性） How 1、学生为本（话语比例） ２、交际性原则（话语功能） ３、语言产出质量 * * 英语课堂教学中如何帮助学生 对知识的自我构建 --- “导学-自悟”英语课堂教学的新模式 海珠区教育局教研室 谭洁梅 一、当前的教学现状： 课堂教学是英语教学的主要途径，而课堂教学又是在 教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主 体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。然而在当前 的英语教学实践中，我们也可看到： The same teacher , the same class and the same students’ books , but the different effects on students . 反思我们目前的课堂教学，主要存在以下几个问题： 1．只关注活动却缺少语言； 2．只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解； 3．设置活动时只注重情景的创设而降低了思维的成份; 4．重视课件设计的精巧，而忽略所设计活动的真实效果； 于是，很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨， 但仅为了活动而活动，缺乏有效性。 二、走近有效教学 有效教学的概念。 有效教学的核心问题就是教学的效益。 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后， 学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进 步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指 学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学 或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也 是无效或低效教学。 三、构建 “导学—自悟”教学模式 课程标准的核心是将传统的“教师——教材——学生” 的教学理念转变为“教师——学生——教材”，教师已由 知识的传授者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。 “导学—自悟”教学模式构建的理论依据 “导学—自悟”教学模式的指导思想是依据课程标准的 理念，由过去的知识立意转为能力立意。“导学”体现教师 对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学从以教 师为中心到以学生为中心的转化。“自悟” 体现学生在教师 指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变。 “导学—自悟”围绕一条主线、立足两个基本点、实现三维目标、把握四条策略、围绕五项内容、参照六条标准，来构建新课程的教学模式。 1.围绕“一切为了学生发展”的主线。 2.立足两个基本点 (1)立足于学生学习方式的转变。 学生学习方式转变的前提和保证是教师教学方式的 改变。要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为 中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主 学习、合作学习和探究学习。 (2)立足于中国教学的实际。 3.实现三维目标的整合 （1)