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交互智能平板支持下的初中生物探究式教学初探 广东省兴宁市沐彬中兴学 刘永利 【摘要】交互式智能平板是近几年发展起来的一种新型教学媒体，它整合了传统黑板和现代多媒体技术的优势，与课程资源整合后具有提高课堂有效性的功能。探究性学习，就是要引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力。本文以《植物的主要类群》为例，探讨如何将交互式智能平板与初中生物探究式教学全方位、深层次地融合，以提升学生的探究技能、促进探究式教学的有效开展。 【关键词】交互式智能平板 探究性学习 植物的主要类群 计算机多媒体技术和信息网络技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了强有力的物质基础，从幻灯机、投影机到电子白板到必威体育精装版流行起来的交互式智能平板，现代教育技术的每一次革新都带动着教育教学效果的极大提升[1]。自新课改以来，初中生物教师在课堂教学中面临的关键问题是如何通过“科学探究”提升学生的科学素养，而近几年涌现的新信息技术手段如交互式电子白板、交互式智能平板等，由于能够为生物探究学习提供良好的支持而受到教师的关注。［2］交互式智能平板具备易于操作、书写的特性，可将动画、视频、图片等有机地整合在一起，从而达到提高课堂教学的有效性的目的。以下是结合北师大版八年级下册《植物的主要类群》中的“种子植物”，探索智能平板与初中生物探究式教学的有机融合。 1 利用交互式智能平板丰富的资源库整合教案，精心预设 平板软件系统的重要组成部分是其含有多种类型的丰富资源库，在课前准备阶段，利用平板的内置丰富的教学资源库提取优秀的教案，或自主构建资源库，根据教学目标与教学内容将资源进行分类整理、编辑、添加或删除，选择具有启发性、典型性、难度适中的案例，灵活调用。 学生课前准备:对生活中常见的植物进行调查、观察。准备玉米秸、带有种子的松( 柏) 树枝条，花生、石榴等果实。利用智能手机以图片、视频等形式进行拍照记录，并对种子植物进行分类，根据是否有果皮包被、叶脉的形态、花瓣数目的多少，对种子植物进行类总。 2 利用交互式智能平板，转换角色，优化过程 2.1 利用智能平板的直观演示功能导入新课，激发学生的学习热情 利用交互式智能平板的形、声、色、光，展示优美的古诗词， “应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”、“箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩压春蔬”。并在这些诗词中插入简短的视频，创设情境，激发学生的探究热情。要求学生判断这些诗词所描述的植物类群，并对上节课所学习的藻类植物、苔藓植物和蕨类植物进行复习，同时引入新课。 2.2 提出问题：利用平板多样化的工具，锤炼学生的发散思维能力 由学生课前调查生活中常见的种子植物，并对它们进行分类、计数、记录其生活环境。教师通过设置问题“哪一种植物是生活中数量多、分布广、适应性强的类群呢?”激发学生的探究欲望，沿着这条思路，分析种子植物的生活环境、形态结构、繁殖方式，逐层深入拓展，以达到突破本节课“种子植物的主要特征”“裸子植物和被子植物形态结构的异同点”这两个重难点。同时辅以平板上的板书和文本的缩放、移动、遮盖等技术，来突出教学重点，还采取任务驱动模式，激发学生利用实物去进行探究。 3 利用平板电脑记录、投影等功能提升展示交流的真实性和说服力 3.1 合作探究一:种子植物的形态结构 通过授课助手这一系统软件，将学生课前收集的玉米、银杏、松树、牡丹和石榴等植物的相片上传至智能平板，利用实物和大量的图片进行观察、比较。让学生思考这几种植物与上节课学习的三类植物类群相比，它们的形态大小和生活环境有什么不同。引导学生从植物的结构特点上着手分析。种子植物有发达的输导组织，便于支撑枝干、运输水分。设计一个小实验，提供鲜玉米秸的根、茎、叶，由学生解剖观察其中的输导组织。 3.2 合作探究二: 区分被子植物和裸子植物 展示松树和石榴的图片，课上由学生分析这两种植物它们分别有哪些器官、都开花吗？分别属于种子植物的哪一类，从而引导学生认识到种子植物中种子外有果皮包被的是被子植物，种子外没有果皮包被的是裸子植物。提供松果和石榴，由学生解剖观察其种子外是否有果皮。课堂上再利用平板电脑的视频展台功能镜像投射到屏幕上进行展示交流，真实再现学生对种子植物的搜集过程。另外，在交互式智能平板中安装了相应的教学软件，在将植物归类环节，让同学们亲自用手触摸交互式智能平板，拖动各种植物，将其归入相应的裸子植物或被子植物类别。平板会在学生归类之后自动判断，给出相应的评价。 3.3 合作探究三: 区分被子植物中的单子叶植物和双子叶植物 为了更好地区分单子叶植物和双子叶植物，借助系统软件即可将植物叶脉的图片局部放大、聚焦显示，从而使学生能够更加细致地观察，更容易区分平行脉及网状脉。同样可将一些被子植物归类，让同学们亲自用手触摸交互式智能平板，拖动各种植物，将其归入