2013高考历史复习CS.PPT

材料一 历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2 330名。至康熙六年(1667)缺机l70张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。” ——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》 2010年高考新课程卷 40（1）：根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。(8分) 官营手工业衰落；（2分） 家庭手工业开始面向市场；（2分） 民营手工业发展迅速；（2分） 资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。（2分） 材料：第二句（“附近农户”） 岳麓版教材：“官私手工业的消长” ——家庭手工业、官营手工业、民营手工业 人教版教材：官营手工业、民间手工业（家庭、民营） 2010年高考新课程卷 根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。（15分） 原因： 儒家思想对制度建设的影响日益深入； 具体历史背景影响人才选拔的标准； 建设高素质的官吏队伍。（7分） 2011年高考新课程卷 （2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分） 德和才都是国民应具备的基本素质； 强调学校在德才培养中的重要性； 德可以通过课程教育、日常考察等方法养成； 在官员选拔中更重视专业知识与技能。 继承古代德才兼备的人才观； 适应时代需要； 有利于新式人才的培养。 2011年高考新课程卷 40（3）：根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。(13分) (要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。) 材料三 包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。? ——恩格斯：《反杜林论》 2010年高考新课程卷 事实上的评分操作 ①观点明确（3 → 2分） ——表明观点（1分），进一步阐释观点（1分）。 ②能有机结合材料并充分利用中外史实，多角度论证观点（ 6 → 8分） ——三个角度以上（6-8分）；两个角度（4-6分）；一个角度（2-4分）。其中2分尺度看是否表示严谨合理。 ③逻辑严密，论述充分，表达清晰（ 4 → 3分） ——是否有条理；是否完整的句子表述而非要点罗列。 三、反馈，有效提升之进阶 答题组织： 1、结构完整： （1）开头一段：表明观点+观点阐释 （2）中间部分（2-3段）：多角度表达，兼顾各方，一分为二。 （3）结尾：提炼升华。 2、史论结合：一句话，历史名词+作用影响。 3、多个角度：不纠缠于一点，变换主语，即变换观察和表达的角度。 4、加强兼顾：观点是多样的，但要避免绝对化的表述，注重另一方观点的采用或批驳。 5、注意细节：分段；分述加综述；注意序列；注意对比。 形式，承载内容，承载能力 41．（12分）阅读材料，回答问题。 材料 “冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。 根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式 （要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。） 2012年高考新课程卷 选择题秘诀： 时间——长 空间——宽 领域——高 程度的边界 角度的坚守 度 （适度） （1）题目给出的“时间”长短（长度）——这一点非常重要，致胜法宝 （2）题目给出的“空间”大小（宽度） （3）题目给出的“领域”范围（高度） （4）选项所表达出的“程度”（适度）——这一点非常重要，致胜法宝 （5）二选一，怎么办？当对选项难以取舍时，常常是对概念把握不准，“度”把握不当，这时一要重读题干，再次明确一切限制条件；二要弄准确题干及选项的重要历史概念：①是否科学准确；②是否相关包含的过多或不足。 三、反馈，有效提升之进阶 25．许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时 A．对僧人爱恨交加的社会心态 B．民间思想借助戏剧广泛传播 C．中国文化的地域性浓厚 D．市民阶层的价值取向 2012年高考新课程卷 28．（0.26）