从行动研究探讨教师的专业成长.ppt

Ducks Lecture 雅智的簡報 建立以學校為本位的教師專業發展模式─從實習輔導制度做起 陳 雅智 台南市立後甲國中教師 教師的本職！專業乎？ 專門知識的傳授者 教學活動的設計者 教材教法的研發者 社會技能的訓練者 價值規範的澄清者 學生安全的維護者 學習困難的診斷者 心理困擾的輔導者 生涯發展的引導者 教育政策的實踐者 教師專業成長與發展 目的： 增進教學效能 提升教育品質 成長：natural growth 順其自然 發展：具階段性；生手、專家、顧問 國外教師專業成長的研究歷程（一） 找出教師成長的歷程（natural growth) 研究者是評鑑者（evaluator） 對個案教師的成長，無所助益 國外教師專業成長的研究歷程（二） 80、90年代 ?大學與中小學合作 1.Support Teacher Program ?幫助老師幫助老師 ?研究人員、參與老師均受益 ?由上向下，中央＋大學＋參與學校 ?經費龐大 ?成長的動力並非來自教師? 國外教師專業成長的研究歷程（二） 2.Professional Development System ?參與教師與研究人員組成學習社群 ?發展評鑑模式，藉著評分過程 （scoring process)，促進教師成長 ?忽略教師的感受，教師被評判、檢核 ?會使教師退卻 早期國內中小學教師的專業成長 ? 教師需自行進修與成長 社會較無期待 教師是部頒教材的跟隨者 近期國內中小學教師的專業成長 ? 教育改革 創新教學、九年一貫 教師考核評鑑分級 教師是創造者，甚至是改革者 中小學教師的研習 ? 短期研習或長期進修 ?脫離了教學的真實情境 ?研習內容偏重於課程內容知識（CK） 政策宣導、說服、瞭解與配合 ?缺乏教學知識（PK，例如教室管理..) 實習輔導 早期：Survival of the fittest 獨自摸索，自行調適 近期：專屬輔導老師，教學觀摩學習 如同一條繩索，只有學生才知其強韌度 一人寂寞，兩人分享，團體互動 實習輔導 目的： ?協助實習教師導入階段之正向發展 實習輔導 實習重點內容： ?教學實習 ?導師實習 ?行政實習 ?研習活動 實習輔導的延伸效應 ?因輔導實習教師能良性促進校內教師專業 對話、互動 ?發展以學校為本位之教師專業發展模式 發展以學校為本位的實習教師評鑑系統 資深教師 ? ? 學習 社群 行政視導人員 實習教師 行動 研究 學校本位 評鑑系統 專業發展 系統假設（張德銳，民85） ?教師是一群具有學習能力的專業人員 ?教學是一組可以分析的複雜活動所組成 【教學表現領域（向度），行為指標】 ?教師的教學行為對學生的學習相當重要 系統工具 ?發展性教師評鑑系統（張德銳，民85） ?國民中學化學科教師教學能力評鑑模式 及工具之研究（周進洋，邱鴻麟，民85） 行動研究 Action research ?邊做邊修 ?即知即行 ?教室就是實驗室 ?老師就是研究者 ?academy-based → teacher-centred 發現並界定問題 ?準備量表（教室觀察的工具） ?進入教室現場觀察 ?界定問題 擬定行動計畫、行動 根據教室觀察所界定問題提出解決策略 再次進入教室觀察 教室觀察 ?架構(PK)→形式→內容(CK) 長時間現場觀察，記錄 field note ?觀察時（準備觀察工具） 看、聽、想、寫 ?觀察後： 問、反省、narrative comment 教學專業對話的工具 ? narrative and comment ? narrative therapy 開放的教室，經驗的分享 安順國中86學年度自然科教學研究會活動 目的：提供校內教師正常教學觀摩的機會 教學研究會的角色：提供介面（media) 在協同教學前… 形成學習社群（Learning Community) ?社群：同事＋學生＋家長＋情境 ?形成良善、優質的討論介面 ?進行教學實驗 ?發揮教學研究會的