太仓沙溪试验中学教育观察为师者的三重境界教师在课堂上能做.DOCVIP

教育观察： 为师者的三重境界 教师在课堂上能做些什么？从上世纪初期到现在，依旧如陶行知所说，要么“教书”，要么“教学生”，只有小部分人在“教学生学”。陶先生主张“教学合一”或”教学做合一”，反对“教书”和“教学生”。 “教书”、“教学生”和“教学生学”一样，都有其存在的必要和价值，它们是教学策略，也是不同的教学境界。 　　现代学校教育特别重视知识学习，培根提出“知识就是力量”，斯宾塞强调“科学知识最有价值”。之后，科学知识成为学校课程的主体，人类的生活经历、思维方法、情感态度和价值观等，都以科学知识的面貌进入教材，成为“最有价值”的教学对象。这就给“教书”预留了存在空间，使其成为一种适宜的教学策略。 　　对于新手教师来说，“教书”也是一重境界。新手教师一般应从“教书”做起。熟悉了学科知识体系之后，教师一般不会满足于“教书”，会将注意力慢慢地转向学生。当注意的中心点不再是书本而是学生时，教师就进入了第二重境界。当然，“教学生”容易走极端，所造成的危害也大于“教书”。于是出现了两种极端趋向：一种极端是旧有的问题，它过分为学生着想，认为凡是学生需要的都应该教给学生。另一种极是教师过度谦卑，认为教什么完全取决于学生想要什么、喜欢什么，凡是学生喜欢的就应当收入教材，可以走进课堂，凡是学生不喜欢的就应该将其驱逐出教材，绝不能进入课堂。这种教学近乎向学生献媚，把课程需求狭隘地理解为学生的当下需求和主观偏好；把教材当作学生的开心读物和教师的圣经；把教师和学生的能动性完全抛置一边，既误己，又害人。 　　能达到“教学生”的境界而不走极端，已属不易，再追求“教学生学”的第三重境界，更为艰难。在这重境界中，教师既不能有“将一切知识教给一切人类”的自负，也不能刻意讨好学生。 “教学生学”的困难在于，教师做单方面的努力还不行，需要学生的积极参与，师生要相互激发，相互成全。一则要做好“教”的工作，有自我控制力，能抑制过度教育的冲动，找到有效的教学切入点，教学主线清晰，过程赋予启发性，充分调动教育机智。二则要教学相长，在“教书”时温故知新，在“教学生”时不断受到学生的启发，进而拓宽自己的眼界和胸襟，享受教学合一的愉悦。 　 教育理想自然要高远，但具体教学实践还是要脚踏实地。无论是新手教师还是熟手或专家型教师，能教好书，教好学生，不懒惰，不走极端，已是可观可敬。 （作者沈章明，蒲公英评论特约评论员，文章第5次入选“锐评”栏目） 教育理论： 聚焦“小组合作学习” 教师的变与未变 ■金春兰 小组合作学习下教师角色是否发生了转变，是否需要转变，是小组合作学习实施过程中不断被探讨的问题。毋庸置疑，小组合作学习方式下，教师角色确实发生了变化，而且许多方面变化巨大，但这种变化不是教师角色的根本改变，而是教师在履行岗位职责时对自身角色的一种调整和完善、一种优化和升华，应该说，变，是教育发展的必然，未变，是教育本质使然。 做教学设计的“藏宝者” 小组合作学习下的教学设计是一种更加面向学习者的设计，设计的一切活动均围绕实现小组合作学习的目标展开。小组合作学习如同事先布下的一个局，教师就是那布局者和藏宝者，学生是那靠团队的智慧协力去把教师藏下的“宝贝”挖出来的破局者和挖宝人，“宝贝”是本课的教育目标。“宝贝”藏在某个地方，同时隐藏在寻宝的过程中。教师要确定好“宝贝”，让学生知道找什么；要布好局，让寻宝的过程具有更大意义；要讲好游戏规则，让学生根据规则去寻找。所以小组合作学习下的教学设计实际上是在设计学生的学程。教师不再局限在思考自己在课堂上如何讲，使用什么教学手段讲，而是努力为学生设计一个在一段时间内自己开展学习的方案，设计一个以学生合作学习为核心的方案。 作为小组合作学习下的教学设计者，其选择能力尤为重要。一是要善于根据方式选内容，并不是所有的课程内容都适合使用小组合作学习方式，小组合作学习方式也无法覆盖所有学习内容。教师必须具备选择判断的自觉性和能力，预设适切的课程内容供学生在小组内通过合作的方式学习。二是要善于根据目标选择内容。小组合作学习方式在目标追求上存在差异。三是要善于根据程度选切口。好的内容不一定能取得好的效果，选择好的问题切口对学生展开学习很重要。 做小组合作的“护航者” 小组合作学习下的教师更像是一个护航者。教师要在能够观察到的距离内观察学习进程，掌握学情。教师要快速判断各种情况变化，保证在小组学习最需要帮助的时刻和部位，迅速加盟到小组中，帮助小组解决问题，保证小组航行安全并顺利抵达学习彼岸。 从护航的角度讲，教师要做好如下工作：一是突出护卫中的全景性。小组合作学习下的课堂由若干个独立小组构成，只关注一个或几个小组的学习情况，忽略或丢下其他小组不管，不符合面向全体学生的教育原则。为做到全景性护卫，教师需要有眼观六路耳听八方的本领，最大限度地将各小